摘要：课堂教学的价值取向就是教学目标的方向性问题，教学设计的“价值取向”应立足于儿童学习能力的提升。因此，在教学中，要培养学生分析和解决问题的能力———联系生活、开放思路；培养学生获取新知识的能力———猜想验证、动手操作；培养学生交流与合作的能力——独立思考、合作探究；培养学生搜集与处理信息的能力———分析归纳优化方法。从而为学生的终生发展奠定基础。
关键词：数学；教学设计；价值取向
一堂课怎样才算是有效？有效的标准是什么？这里有一个价值取向问题。所谓课堂教学的价值取向就是教学目标的方向性问题。我们把根据学生状况、教学内容特点、教学条件等因素制约而选择的课堂教学目标定位称作“课堂教学设计的价值取向”。离开了价值取向讨论课堂教学的有效性是很模糊的，教学设计的“价值取向”应立足于儿童学习能力的提升。
一、培养学生分析和解决问题的能力———联系生活开放思路
往往我们的数学课呈现大量的机械重复训练，强化了学生解决问题的常规思维，严重扼杀了学生的创造力，日益失去应有的灵活性，逐步刻板、缺乏想象力，解题方法雷同且单一，甚至于不管生活实际，又是甚至荒谬的结论。我们可以充分利用综合实践活动课，比如在《打电话》中渗透倍增知识，通过对这一课实际可操作性的分析、研究来体现数学与生活息息相关；在《数与形》一课探索过程中感受数学本身数形结合的理性魅力；在《两位数乘两位数的速算》中提供开放的平台，让学生探索更多、更巧妙的简算方法。我们在继承传统数学教学，让学生“接收知识”的同时，开放思路，为学生提供更多说、听、读、写、做数学的机会，不拘形式，学活数学。1.规范数学语言的表达：包括学生解释思考问题的过程以及克服思维阻碍的策略和有待明晰的疑点。2.聆听后学会批判老师与同学的发言：直观列举、深入挖掘以求得透彻的理解。3.阅读数学资料：建立良好的数学系统知识库。4.积极利用生活中的数学、数学活动课、实践与运用，多引进一些有应用价值的开放性题型，让孩子充分体验写数学和做数学的乐趣。
二、培养学生获取新知识的能力———猜想验证、动手操作
比如，教学1平方米=100平方厘米时，1平方米、1平方厘米有多大？这个猜想要有一定的根据，建立在学生空间观念基础之上。你愿意用你手中的学具验证一下吗？去验证才更科学。教学的每一个环节都要有具体的目标达成，不能走过场。让学生动手操作，应注意：1.要留给学生足够的思维空间，带着思考去操作。动手操作的目的在于借助直观的活动来实现和反映其思维活动。2.操作活动要适量、适度。适量是指：不要动辄就操作，操作也不是多多益善。适度指当学生的直观认识积累到一定程度时，就应该使学生在丰富的表象基础上及时抽象，由直观到抽象转化。
三、培养学生交流与合作的能力———独立思考、合作探究
小学数学合作交流指在教师的指导下用类似或模拟科学研究的方式，在交流中主动得到对数学知识、运用能力、解决问题的学习活动。交流必须建立在独立性思考的基础之上。比如《打电话》一课，在让学生独立将（下图）表格填写后再进行交流：1.通知60人最少需要花多少分钟？2.老师通知了哪些人？3.当老师打给4号时，这一分钟一共有几个同学在和老师同时打电话？他们分别打给了谁？4.当老师打给8号时，这一分钟一共有几个同学在同时打电话？他们分别打给了谁？5.9号同学应该打给谁？这一系列问题的设置就给学生比较充分的思考空间，培养孩子善于思考勤于归纳的习惯，让学生有机会在不断探索、分析、归纳、创造的氛围中发展解决问题的能力，体会数学的价值。合作交流过程中：小组的构成、探索的内容、达成的目标都是值得老师推敲的。由于课时的局限性和小学生的年龄特点，还需要教师的适时介入，有效引导，才能使交流合作探究性学习真实有效。过程中切不可让一部分学生就此习惯等待结果，关闭思维的闸门。
四、培养学生搜集与处理信息的能力———分析归纳优化方法改变
“教师一直讲，学生一直听”，让学生经历收集、归纳、分析、整理这样一个知识“再创造”过程，去理解一个理论的形成过程。比如，在探索“分数能否化成有限小数，和什么有关？”这个问题时，首先要搜集信息：能否化成有限小数是否与最简分数有关？是否与真假分数有关？然后辨析：在错综复杂的局面中排除迷惑人的假象和陷阱，排除干扰因素，最终归纳出正确的信息：原来能否化成有限小数只要去看一个最简分数分母的质因数。这一过程无疑是有利于学生对知识的真正掌握。当然任务的设计，如果忽视了学生的认知特点，过高地估计学生的能力，学生不仅完成不了任务，久而久之还会产生畏难情绪。所以设计教学过程时，有一句老话：“跳一跳，摘果子。”这是我们必须要考虑的。与此同时，还要强调在整理归纳过程中讲究方法的最优化。教学是一门科学也是一种艺术，课堂教学的价值取向就是教学目标的方向性问题。也就说，在一节课上，在有限时间内，师生做什么最有价值。做有价值的事才是有效的，价值越大效益越大。孩子在一年级初始阶段，自学可能会花费很多时间，不如老师讲授学得快，但经过一个阶段甚至两、三年的时间，孩子自己的学习能力一旦形成，会成倍地提高学习的效率。正是从这些意义上，新课程提出转变学生的学习方式，为学生的一生发展奠基。所以课堂教学还有长效和短效核心医学期刊的问题。经济类b类期刊我们在课堂教学中不能只图一时的效果而忽视学生终生发展的问题。
作者：张楚慧 单位：安徽省南陵县籍山镇大港完小
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