1、网络教学为学生提供了自主式学习、探究式学习的平台
在传统的教学方式下，学生被动的接受老师传授的知识，必须紧跟老师的思路，按照老师的要求一步一步往下走，没有自主权。中职学生的一个特点就是在课堂上坐不住，感兴趣的知识就听一听，不感兴趣的索性睡觉、玩手机，一堂课下来什么也学不到。网络教学环境下，学生能够进行自主式探究性的学习，如在学习Flash制作的时候，老师先利用广播教学把基本的知识要点作讲解示范，使学生对Flash有一个基本的认识，接下来就让学生自主学习，网络资源中有许多讲解Flash制作的教程，每个教程都有其自身的特点，讲解或浅显或深入，学生可以根据自己实际情况，选择适合自己的教程反复观看，对于重点难点想看多少遍都行，也可以边看边操作，反复斟酌、思考、练习，网络上有许多优秀的Flash作品，学生看了就会同自己的作品相比较，心中自然会产生一种孰优孰劣的标准，然后再学习再加工，网络环境下的学习给学生提供了一个自主学习、探究学习的平台，学生有了自主权，学习兴趣大大提高，而且这也是一种因材施教的方式，打破了所有学生面队同一教案、同一教学方法的模式。在这种探究式的学习过程中，学生发现了问题会想方设法地解决问题，实践能力被潜移默化地培养出来。
2、网络教学为学生提供了交互式学习的平台
在自主学习的过程中，由于学生的学习习惯、理解能力不同，所能达到的学习效果也存在着差异，有时差异还很大。网络教学为老师与学生之间、学生与学生之间提供了一个相互交流的平台。学生有问题可以通过BBS向老师或同学提问，也可以在论坛里进行讨论，实现对问题深层次的理解。网络环境下的交互式学习为学生实践能力的发展开辟了更广阔的空间，课堂上通常采用小组交互式学习方式，把学生分成若干个小组，一般4人一组，组中成员可以是同质，也可以是异质，一般异质为宜，互补性强，更能体现和发挥包容与合作的精神。首先根据主题和每个人的特长进行分工，各自完成自己的任务，再进行交流与整合。例如在学习制作网站的过程中，组内成员先一起确定主题，然后分工。A同学负责上网搜集各类资料，并发给其他成员进行有针对性的选择；B同学负责对选好的素材进行编辑加工；C同学负责网页的制作；D同学负责网站结构的搭建，并将资源进行整合。小组成员在各自的单机上完成任务，然后通过网络进行交流与探讨，提高了学习效率，同时培养了协作精神。
3、网络教学为学生提供了竞争与合作的平台
在网络教学的环境中，教师可以将好的作品作为范例以广播的形式发送到各个学生机上，便于让其他学生参考借鉴，还可以将范例作品放到校园网上，让全校师生都知道某某同学做得好、某某同学真行，其他同学就会有赶超的心理，而范例作品的作者也会有保持先进的心理，这个时候竞争就产生了，竞争是前进的动力，也教会学生审视自己。然而不管是赶超者还是保持者，都必须学会与他人合作，只有善于在合作中竞争，在竞争中合作，才能最大限度地发挥潜能，闪现智慧的火花，培养创新思维能力，真正的提升自己。基于网络教学产生的竞争与合作，将学生的实践能力的培养向前推进了一大步。总之，网络环境下的课堂教学模式注重在学习过程中发挥学生的主动性、积极性，相应的教学设计主要围绕“自主学习策略”和“学习环境”两个方面进行。在网络课堂教学中，学生的学习能力将得到充分发展，他们体验着探究带来的乐趣。学生从被动听讲的接受者，转变为主动参与的学习主体；有利于学生的主动探索、主动发现，有利于实践能力和创新思维的培养。
作者：彭超 单位：博野职业技术教育中心
