第一篇
一、拼读过程中出现漏音、加音现象
很多小学生在开始学习英语的时候，会将拼音发音与英语发音混淆，在拼读英语时经常会套用拼音发音模式，由于拼音发音的特殊性，长期以来，学生们似乎习惯了拼音中元音发音习惯，导致在英语语音学习时习惯性加入元音读法拼读单词。
二、对音标学习提不起兴趣
目前，我国大多数小学英语课堂中，音标学习过程太过形式化，长久枯燥的学习会让学生产生疲惫心态，加之一部分教师没有促进学生学习的好方法，以致学完之后仍会有很多学生记不准或认不全音标。另外在教学过程中，我们发现学生经常难以掌握正确的语调,如在读一般疑问句时，末尾的单词发升调，以及文中特定场景下，有的变调、重读、停顿等，学生拿捏不准。
三、摒弃传统教学模式，采用新颖教学方法
（一）找准学生学习过程中的问题，对症下药
1.单词教学技巧。在学习音标时，教师应该先教学生正确朗读英文字母，再教学生分清元音或辅音字母，理清英语中字母和音素的关系。教师要积极探索教学方法，尽量选用简单易记的方式将知识灌输到学生心中，比如在学习单词时，尽量以音节学习方法为主，例如在学习student时，可以教学生将单词一分为二，如stu-dent，学生这样记单词会比死记硬背的效率要高得多。2.音标重点教学。在音标重点教学阶段，学生小学三年级就开始学习字母，字母学习完后，还不能够直接进行字母音标教学，学生很容易将音标和一二年级的拼音混淆，因此三年级的音标辨读，学生只能通过上课认真听老师的发音，看老师的嘴型，听录音的发音，然后进行模仿跟读。3.单词分类学习。教师教完一个阶段的英语单词之后，要对学生进行短期默写训练，根据单词分类的形式，看谁在最短的时间内写出最多最准确的同类型单词。
（二）采用多元化辅助教学方式，促进学习
1.音乐学习法。对于小学生而言，他们只能接受较为简单的英语知识，要想提高英语课的效率，加快英语学习进程，就必须结合多种方法促进学习。2.角色扮演法。目前的小学生英文课本中，会有一部分的角色对话内容，教师要摸清学生个性，对于沉默寡言的学生要重点对待，要时常开展情景对话活动，让学生们在对话过程中感受语句的语境，可以帮助学生加深语句印象，将这种互动环节控制在10分钟以内，一方面不至于让课堂太过沉闷，另一方面可以促进学生之间相互交流学习。
作者：丁云娟 单位：如东县袁庄小学
第二篇
一、词汇教学渗透语音教学
1.以旧带新。词汇的学习主要是音、义、形的学习。在教授新单词的读音时，教师可以先出示已学过的单词，引导学生通过字母的读音规律，自己先学，尝试读。如，我们在教“swing”这个单词时，先呈现“sing”这个学生已经学过的单词，然后把s替换成w，学生自己就能读出“wing”，最后再出示“swing”，这样学生就会自然产生音形之间的联系，然后出现秋千的图，表示所学单词的含义，一个词的音、形、义就很自然地结合在一起，学生也会很快地掌握这个词。又如，学习turkey这个单词，我们可以通过学生已经学过的nurse和monkey去引出。
2.音节拆分组合法。为了培养学生根据发音来记忆单词的拼写，除了了解字母或字母组合的发音规则外，音节的划分也是很重要的。它可以大大降低双音节，尤其是多音节单词的记忆。如，教学caterpillar这个单词时，如果老师拆分音节：ca-ter-pil-lar,解决发音问题，再由音到形指导学生拼写单词，老师分别说出/k覸/，/t藜/，/pI/，/l藜/，学生分别拼写出ca，ter,pil，lar,这样记忆单词就会容易许多。
3.单词合成法。英语中有很多合成词，看起来比较长，对认读和记忆有较大的压力，但实际上并不难，老师只要稍加点拨，难度就会大大降低。如，教theSouthPole时，先教south，然后教pole，最后再把两个组合在一起，这样不仅有利于学生更好地理解theSouthPole的意思，也有助于他们记忆单词，同时也增加了他们的词汇量，教一个单词等于教了三个单词。
4.聚沙成塔。学生基本掌握了字母在单词中的发音后，可以进一步教学生利用这种音、形对应关系去编码陌生单词，提高单词的拼读能力，减轻记忆单词的负担，增强学习的成就感。事实上熟悉26个字母的基本发音，学生就已经能自己拼读常用的140个简单单词。因此在学生掌握字母发音知识后，老师可适当设计活动来引导学生拼读单词，为今后科学记忆单词、自主扩大词汇量打好基础。如，以下的单词变变变活动，在学生了解了字母e在闭音节中发/e/的音后，不断变换字母e前后的字母，让学生自主拼读出let，pet，get，bed，red，egg等单词。
5.编Chant。Chant符合小学生的心理特征和认知特点，深受小学生的喜欢。它旋律简单，节奏分明，学生读起来朗朗上口，能营造出欢快的课堂学习气氛。它不仅能激发学生的学习兴趣，而且有助于训练语音语调。如，为了让学生掌握字母y发/i/的音，老师结合教学内容编了一个Chant:Italy,Italy，SallygoestoItaly.Happy，happy,Sallyishappy.y,y,y,/i/,/i/,/i/,y,y,y,/i/,/i/,/i/Canyousay？story,story其中story被依次替换成library，forty，lovely。通过这个Chant，韵脚使学生逐渐熟悉字母y发/i/的音，进而培养学生见词呼音的能力。Italy，Italy.SallygoestoItalyHappy，happy，Sallyishaapy.y，y，y/i/，/i/，/i/y，y，y/i/，/i/，/i/Canyousay？
二、句子教学渗透语音教学
语音的好坏不是看单个单词发音是否标准，而是看整个句子的表达是否注意到连读、节奏、停顿、语调等现象。由于语调、停顿、重音等现象的变化，都可以改变一个句子所表达的意义，因此语音教学中老师不能孤立地看待语音，也不应该脱离意义教语音。要做到这一点语音教学必须建立在意义的基础上，在教学中树立语音学习是为交际服务的观念。如：Ineedsomechicken,somefruits,teaandorangejuice.这个句子在学生模仿跟读时，老师要引导学生注意somechicken,somefruits和tea都必须用升调，而orangejuice必须用降调，因为降调表明后面没有其他事物了。“授人以鱼，不如授人以渔”。在语音教学方面，教会学生读单词，认单词，只是最基本层面的。教给学生学习的技巧，让小学生终身受用，是最核心的内容。学生在老师的指导下学会单词的读音，并掌握读音规则，将有利于学生逐步将知识转化成个人的能力。只要我们坚持思考、实践和总结，在探索中前进，我们的语音教学将硕果累累，同时为学生的英语综合语言运用能力打下一个良好的基础。
作者：朱长青 单位：福建省福州市仓山区教师进修学校
第三篇
在教三年级小学生学习字母的时候，我们可以有意识地渗透一些语音知识给他们，让学生体会每个字母的发音是由哪个或者哪些音素组成的，为学生学习单词打下基础。比如教学字母d后，给出一组单词：dog，dad，door，desk，请学生认读，感知字母d在这些单词中的发音。进入四年级后，仍不能疏忽语音渗透，要引导学生在朗读单词的时候把某个字母，特别是元音字母的发音大声地朗读出来，如/覸//覸/bag;/e//e/pen等。当学生有了一定的词汇量，我们就可以进行归类了。
如学生学习了cake,让他们回忆这个单词中字母组合“ae”的发音，然后再呈现face,name,make,告诉他们这里ae发音相同，让学生自己揣摩“ae”的发音，并且与结尾没有e的单个字母a的发音进行对比，掌握发音规律。这样，学生遇到类似的单词，就能根据读音规则猜出整个单词的基本发音。如果学生达到这一要求，也就真正掌握了这部分内容，也为以后在阅读中出现生词不畏惧，大胆读出来打下坚实的基础。
为了让这种枯燥的归类变得生动、活泼些，教师必须动脑筋使有发音联系的几个或一些单词在意义上也有联系，这样学生才能记得更牢固。在教学中，我编了这样的歌谣:Dadhasablackcat.Thecatisinthebag.MynameisJake.Icanmakeacake.经过这样的归纳，学生会很轻松地掌握一些单词的发音。到了五六年级，需要记忆的词汇更多了，有的学生就会产生畏难情绪。其实，大部分学困生记忆单词有困难，是因为没有掌握单词的拼读规则；当他们对英语感到厌倦和害怕时，再教拼读规则，为时已晚。起始阶段的英语学习对小学生来说充满着无限的乐趣，他们的好奇心和饱满的热情是单词教学的催化剂。从一开始教单词，我就将一些常见的读音与单词拼读规则相结合，这样在学生的思维中才能真正将单词的音、形结合在一起。
有了这样的基础，在高年级教学词汇时，就可以指导学生用语音知识去记忆单词，而非死记硬背。比如单词computer可以拆分为com-pu-ter,这样的引导可以帮助学生以音节为单位进行记忆，是对字母组合等发音规律的实际运用，坚持这样的训练，便于学生今后按音节举一反三地记忆单词。教材中还安排了“Read,listenandcircle”、“Read,listenandtick”等练习，有效训练学生对语言的敏感度。小学生活泼好动，好胜心强，这样的练习配以图片、声音，学生的注意力更为集中，情绪更加高涨，应该有效利用这些练习巩固语音。
总之，语音是语言的基础，语音教学是语言教学的重要内容之一，牢固掌握语音规律对学生以后流利地说英语，使用英语有很大帮助。在新课程理念的指导下，我们更要注重学生学习知识的方法，让学生掌握自然、规范的语音知识，为进一步学习语言、运用语言打好基础。
作者：杨生月
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