摘要：项目式教学即学生在教师的指导下通过完成与学科相关的独立项目掌握学习内容的教学方式，翻转课堂则是指在课前借助各类学习资源完成对教学内容的观看和学习，课堂时间用来进行互动交流、项目学习、问题解决等活动的一种新型教学方法。在动画设计课程中应用基于翻转课堂的项目式教学模式，能够增加课堂研讨的时间，把学习的权利归还到学生手里，有助于学生有目的地收集资料和主动学习，有助于提升学生的综合设计能力。
关键词：翻转课堂；项目教学；动画设计
2000年，美国学者MaureenLage、GlennPlatt、MichaelTreglia在经济学入门教程中首次提出了翻转课堂教学的模式，并收到了良好的效果。随后，互联网的发展与普及将翻转课堂的教学模式传递到全球，经过十余年的发展，翻转课堂已被大多数教师认可，成为全球教育领域普遍采用的教学模式之一。笔者另辟蹊径，将项目教学法同翻转课堂结合起来，探讨翻转课堂项目式教学模式在动画设计课程中的应用。
一、翻转课堂教学模式的启示
翻转课堂教学模式虽然由MaureenLage等学者提出，但它在实际教学中的应用始于美国科罗拉多州林地公园高中的化学课。该校教师乔纳森•伯格曼和亚纶•萨姆斯颠覆了传统课堂的授课方式，利用多媒体技术和互联网将课程的讲解视频与演示文稿上传到网络，使学生可自行安排时间在家中观看，课堂时间则被用来进行作业辅导和问题讨论。这之后，孟加拉裔美国人、教育工作者萨尔曼•可汗创立了一家非盈利教育组织——可汗学院。该学院利用互联网向学习者提供在线教学视频，视频所涉及的学科更广，学习人数更多。自此，大规模开放在线课程（MassiveOpenOnlineCourse，缩写“MOOC”，即“慕课”）的模式开始得到社会普遍认可，并日益在大学课程中流行。翻转课堂是一种诞生于信息化环境的新型教学模式，其以教学视频为主要学习资源，强调学生在课前完成教学内容的观看和学习，同时注重对学生课上探究协作、互动交流等能力的开发，体现了现代教学个性化、开放性的要求。在教学流程上，翻转课堂以“自主学习—课堂答疑、交流协作、问题探究”替代了原有的“教师讲授—学生练习—课下作业”的形式，学生对所学知识的掌握程度能够及时反馈给教师，知识与技能的利用效率也得到很大程度的提升，尤其是学生之间的小组合作探究或项目研究活动，更是促进了知识的内化和迁移，有助于学生建立学科总体框架。对于动画设计这一实践性较强的课程来讲，翻转课堂为这门课程的教学改革提供了许多有价值的借鉴。教师可适当提高教学过程中自主性学习与研究性学习的比例，通过主题项目的形式促使学生主动应用所学知识解决实际问题，充分调动学生的积极性与创造性，最终使学生的学习方式由低级层次向高级层次转变。
二、现阶段动画设计课程教学存在的问题
动画设计作为动画设计专业的必修课程，其课程定位是促进学生了解动画设计流程和动画美学思维、动画设计思维的发展，提高学生的艺术设计能力和媒介素养，使学生成为能够在文化传媒等相关行业从事二维动画制作、数字媒体制作、计算机图文制作的应用型高级专门人才。另外一些专业，如新兴的数字媒体专业和教育类专业也会学习动画制作的相关知识作为专业知识的补充。因此，动画设计课程的教学目标不能局限于动画作品的制作，还要注重培养学生的创新能力和多学科综合拓展能力。就目前来看，大多数高校动画设计课程的教学大纲仍采用“动画原理—软件入门—元件与实例—时间轴动画—交互动画—综合设计”这条主线，这种以学科知识为导向的课程设计形式强调学生知识体系建构的完整性与系统性，但存在重技术而轻设计的弊端，学生在此模式下无法获取知识点的深度整合与创造性应用策略，制作出的动画作品存在主题不够明确、画面叙事性不强、镜头跳跃等问题。现阶段动画设计课程教学存在的问题主要有以下两点：1.不同专业不同需求对于动画设计专业的学生来说，动画设计所用到的Photoshop、Flash等软件难度并不算大，他们对于动画设计有着较好的设计想法和良好的设计思路，并有较好的美术设计功底，但在创意上有所欠缺。对于广告学和数字媒体艺术专业的学生来讲，他们往往会花费较多时间学习、掌握软件的相关功能，而在创意上具有明显优势，画面想法更为丰富，因为缺乏美术基本功的训练，作品缺乏形式美感。就目前来讲，学校无法在教学进度、教学内容方面对各专业区别对待，缺少个性化的课程内容，也缺少薄弱环节的针对性训练。2.教学内容脱离社会需要动画设计课程的教学目的是培养能够制作适应市场需求的动画作品的实用型人才。但就目前来讲，我国部分院校的动画设计课程的内容脱离了社会情境，没有将时代因素和人们日益变化的审美需求考虑进来，教学存在明显的滞后现象。如，教师在进行实例教学时，对实例的设计、制作过程进行讲解，课下学生再去完成同课上实例难度相当甚至内容雷同的作业，学生缺乏收集资源、交流协作、自主探索的过程，难以从需求出发设计出好的作品，加之实例陈旧，不利于学生思路的开阔。
三、基于翻转课堂项目式教学模式在动画设计课程教学中的应用
1.基于翻转课堂项目式教学模式的原理项目式教学就是以确定的主题项目为核心，以制作作品、设计产品为主要活动，以学习和研究某一学科知识为目的的教学方式，其以现实环境为背景，借助多种资源展开教学活动，能够在有限的时间内串联起一系列教学内容，帮助学生实现知识点的整合。项目式教学相比于讲授式教学，更加强调实践性和体验性，教师需要调整自己在整个教学过程中的位置，将主动权交给学生，争取让学生完成前期规划、设计、实施等一系列项目环节，在其中给予必要的讲解与示范。基于翻转课堂的项目式教学模式就是在课程内容、教学安排、学习环境、技术支持等方面借鉴翻转课堂的理念，引入网络教学资源、软件技术等，将学生对课本内容的学习放到课外，利用课堂时间进行案例点评与制作实践的新型教学方法。基于翻转课堂的项目式教学模式能更好地利用学生的课余时间和课堂时间，有效提升教学效率，还能增加知识的实用性与趣味性，帮助学生提高分析问题、解决问题的能力。2.基于翻转课堂项目式教学模式的流程设计基于翻转课堂的项目式教学模式需要在多媒体网络环境下实施，教师首先要寻找或建立便于师生交流与分享的网站、平台，为将来学生自主学习、实例观摩、资源下载、作业上传等活动提供支持；其次，教师要根据学生的专业情况和学习特点开发与课程大纲相配套的教学视频，便于学生利用课余时间进行学习；最后，教师要根据翻转课堂的教学内容，选择合适的项目让学生将理论知识与实践技能结合起来，帮助他们实现能力的拓展。在此过程中，教师由课堂授课的主导角色变成了“顾问”或“合作伙伴”，学生成为了分析问题、解决问题的主体，整个教学流程以项目设计与开发为核心，形成了“课前借助网络了解、学习—学生自行消化、领会—课上展开运用实践—展示实践结果、评价分析”的完整教学链条。下面，笔者从课前准备、课堂项目实践、课后评价三个方面对基于翻转课堂的项目式教学模式在动画设计课程中的应用作进一步阐述。其一，课前准备与资源共享阶段。在课前准备阶段，教师要将动画设计课程所包含的知识点、软件的使用方法与技巧等内容编制成教学课件，同时，利用屏幕录像专家或超级捕快等屏幕录制软件将电脑操作部分的关键步骤记录下来，做成方便学生观看和下载的教学微视频。以基础动画部分为例，教师需要录制两个视频：一个是关于动画原理的视频，视频主要涉及逐帧动画的应用、动画节奏的调整等；另一个是关于实例示范的视频，教师可选择教材上的案例，也可重新选择更加适合学生特点的案例展示绘图技术和逐帧原理。学生观看后要将遇到的问题记录下来，方便课堂讨论，亦可将问题发布到相应教学视频的评论专栏，在线与教师进行互动。教师要对学生提出的问题进行归纳、整理，以备在课堂上进行集中答疑。除了传授教学大纲规定的相关内容外，教师还要利用网络信息化环境分享更多同动画设计相关的资源，以供学生在项目实践时取用。如，利用网络云平台或QQ群共享一些图片素材、精品课程、参考书目、站点等。其二，课堂项目实践。以项目案例“公益动画短片”为例，课堂实践教学的具体实施步骤如下：首先，提出任务。教师首先要对学生课前学习所遇到的问题进行集中讲解，解决接下来项目实践过程中可能遇到的重点、难点；然后，对项目案例“公益动画短片”的框架进行分析，提出任务，要求学生自由结组完成动画短片中某个场景的制作。在学生实践过程中，教师要给予必要的关键技术提示，告知学生相关注意事项。其次，分组完成。学生自由结组，小组成员人数2～3人，合作完成项目。教师在此过程中要巡视学生的项目完成情况，发现学生制作过程中出现的共性问题，了解学生的学习进展；小组选择“公益动画短片”的场景，探讨项目方案与分工，着手制作，遇到问题向教师求助。其三，课后串讲、评价。首先，教师要收集并展示学生作品，将“公益动画短片”中的设计要素分解为角色绘图、动作设计、镜头整合等内容，进行分类点评；其次，教师利用自己的电脑和大屏幕现场绘制公益短片中的场景，串讲绘图过程中的要点和绘图工具的使用方法；最后，通过角色走路、角色跑步、气球飞舞、天空下雨、下雪等动作设计串讲逐帧动画、路径引导动画、补间动画、遮罩动画等动画技术内容，通过分镜头组接、声画同步串讲创建场景、声音处理等知识。对于小组作品的评价，不仅要包含教师的现场口头点评，还应当包含文字性质的点评，以便学生课后进行回顾。教师还可让小组之间展开互评，请项目完成质量较高的小组分享设计制作经验。
四、总结与反思
在动画设计课程中采用项目教学法能够培养学生分析问题、解决问题的能力，帮助他们巩固理论知识，系统地掌握动画制作的流程。在项目教学法中融入翻转课堂理念，充分顺应了高校信息化教学的大趋势，是“技术促进教学”的有益尝试，有利于使学生变被动为主动，更加灵活、自由地获取知识，还有利于教师更加高效地利用课上时间。需要注意的是，基于翻转课堂的项目式教学模式的实践探索尚处于初级阶段，其面临的两大问题仍需要被解决。一是项目的编制。项目的编制不仅要充分照顾到课程大纲和学生的知识掌握能力，还要参考市场调研结果，尤其是对于动画设计这一同人们娱乐消费息息相关的学科来讲更是如此。二是课前教学视频的录制。视频录制工作量大，细节要求高，需要多个教师合作进行，这对于学校的人力、物力来讲都是不小的挑战。
参考文献：
[1]王秋实.项目教学法在中职计算机专业《Photoshop》课程教学中的应用研究.江西科技师范大学硕士学位论文，2012.
[2]邬彤.基于项目的学习在信息技术教学中的应用.中国电化教育，2009（6）.
[3]宋朝霞，俞启定.基于翻转课堂的项目式教学研究.远程教育杂志，2014（1）.
[4]王长江，胡卫平，李卫东.“翻转的”课堂：技术促进的教学.电化教育研究，2013（8）.
作者：徐丹
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