1教学考核
每轮实验结束后进行一次理论考试和操作考核，第一轮为段考，第二轮为期考，两轮实验结束后进行问卷调查。两次理论、操作考试无论是出题还是阅卷，授课教师均不参与，而由教务科组织实施。通过问卷调查学生对两种教学方法的评价。
2统计学方法
计量资料采用t（t'）检验，等级资料采用秩和检验。
3结果
3.1理论考试成绩比较
第一轮两组学生理论考试（段考）成绩为：实验组（43人）平均成绩88.72分，对照组（39人）平均成绩68.17分，实验组高于对照组，差异有显著性（t=3.822，P<0.01）。第二轮两组学生理论考试（期考）成绩为：实验组（39人）平均成绩89.22分，对照组（43人）平均成绩70.13分，实验组高于对照组，差异有显著性（t=3.332，P<0.01）。
3.2操作考核成绩比较
第一轮两组学生操作考试（段考）成绩为：实验组（43人）平均成绩97.44分，对照组（39人）平均成绩60.25分，实验组高于对照组，差异有显著性（t=4.664，P<0.01）。第二轮两组学生操作考试（期考）成绩为：实验组（39人）平均成绩95.66分，对照组（43人）平均成绩72.14分，实验组高于对照组，差异有显著性（t=4.575，P<0.01）。
3.3问卷调查结果比较
3.3.1学生对两种教学法的选择
实验全部结束后对参加实验的82名学生进行问卷调查，共发放问卷82份，收回82份，全部为有效问卷。调查结果显示：希望教师采用多媒体教学的有68人，占82.93%；希望采用传统教学法的有10人，占12.20%；两种方法都不喜欢的有2人，占2.44%；无所谓的有2人，占2.44%。希望采用多媒体教学的学生明显多于希望采用传统教学法的学生，有显著性差异（χ2=133.65，P<0.01）。
3.3.2两种教学法学生学习兴趣的比较
认为传统教学法能提高自己学习兴趣的有9人，占10.98%；认为多媒体教学能提高自己学习兴趣的有70人，占85.37%；两种方法都不能提高自己学习兴趣的有3人，占3.66%。采用多媒体教学能明显提高学生学习兴趣，经检验差异有显著性（χ2=111.23，P<0.01）。
3.3.3两种教学法对学生学到知识的影响比较
认为传统教学法更能使自己学到知识的有9人，占10.98%；认为多媒体教学更能使自己学到知识的有71人，占86.59%；认为两种方法都不能的有2人，占2.44%。采用多媒体教学更能使学生学到知识，经检验差异有显著性（χ2=147.63，P<0.01）。
4讨论
4.1在五官科学教学中采用多媒体教学能提高学生学习兴趣
多媒体教学是目前盛行的一种教学方法，由于多媒体具有集文字、图片、声音为一体的功能，授课前教师将所授内容制作成多媒体课件，授课时根据教学所需，随时展示，让抽象的理论以图片或视频的形式展现出来，把复杂的内容简单化，静止的文字动态化，并使用声音来渲染课堂气氛，这种通过视觉、听觉等多器官刺激学生感官的教学模式，更能提高学生学习兴趣。
4.2在五官科学教学中采用多媒体教学能提高教学质量
通过两个班的两次考试发现，采用多媒体教学的班级成绩（无论是理论还是操作）都明显好于采用传统教学法的班级，且差异明显，即使是同一班级，由于前后采用两种不同教学法，成绩相差也较大，这与五官科学以形态和实践为主、更适应多媒体教学的特点有关，特别是对一些机体形态难以看清或不易分辨，一些操作步骤、操作手法及检查比较复杂的内容，采用形象、直观、生动的多媒体展示方式，更能使学生理解、掌握，达成教学目的，提高教学质量。
4.3在五官科学教学中采用多媒体教学能改变教师观念
相对于传统教学中教师所用的教具———黑板、粉笔、挂图、幻灯片等而言，多媒体教学要复杂得多。教师要使用多媒体教学，首先必须掌握相应的计算机知识，其次要掌握常用的媒体制作软件使用方法，最后要了解一定的网络知识，才能在网上搜集所需媒体资料，并且由于计算机内容更新较快，教师还要不断更新自己的知识结构，既要掌握教材，又要对计算机硬件及相关软件有充分的了解，才能熟练地将多媒体技术应用于教学[1]。这就迫使教师养成继续学习的习惯，形成终身学习理念。
4.4存在问题
尽管多媒体教学具有诸多优点，值得推广，但仍存在不少问题。首先，由于中职学校不像高校采用大教室上课，学生以小班为主，而全面提倡多媒体教学则要求每间教室都安装多媒体教学系统，由于学校经济状况难以做到；其次，中职学校以老教师为主，多媒体系统的应用和课件制作难度较大；最后，教师容易产生依赖性，从而淡化了教师的主导作用，一些教师容易对课件产生依赖，忽视备课的重要性[2]，特别是部分新教师，课前不备课，离开多媒体就不会授课，对教材不熟、不透，无法提高自身教学能力。总之，在中职卫校农村医学专业教学中推广使用多媒体，仍存在不少问题，需要教师不断探索。
作者：韦雪艳 单位：河池卫生学校
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