摘要：随着时代发展，社会进步和国家强盛比以往任何时代都更加依赖于创新。创新的关键是人才，而高中生是人才发展战略中重要部分。本文试图探寻高中生创新能力的现状及影响高中生创新能力的因素。
关键词：高中生；创新能力
中图分类号：G40文献标识码：A文章编号：1005-5843（2015）06-0066-03
一、实证研究及调查问卷分析
1.通过调查问卷并采用SPSS19对数据进行处理
研究对象：随机抽样长春市两所重点示范高中和两所普通高中的学生进行调查，共2046份，回收2041份，其中有效问卷2038份。基本情况具体比例：男女生各占总人数的35.3%、64.7%；课外阅读：30本及以下、31-60本、61-90本、91本及以上各占38.0%、40.0%、16.7%、5.3%；父母的教养方式：其中民主型、专制型、放任型各占51.3%、23.3%、25.3%。
2.数据处理
本文问卷采用自评式5点记分，依次记为1,2,3,4,5分，得分越高表明学习主动性越强。
3.高中生创新能力总体分析
当信度>0.9时认为问卷信度很高，当0.8<信度<0.9时认为问卷信度较好，当0.7<信度<0.8时认为信度可行。信度<0.7则信度较低，问卷不宜分析。由表可知此问卷的信度为0.800，信度较高，可以进行分析。采用KMO样本测度及巴特莱特球形检验法，对变量之间的相关性进行检验。显示KMO值为0.666（大于0.50），说明适宜作因子分析。巴特莱特球形检验统计值的显著性概率是0.000，小于l％。说明数据具有相关性，适宜作因子分析。
（1）高中生创新意识表现均值为3.2450，说明高中生在整体上具有中等水平的创新意识。
（2）高中生创新潜质表现均值为3.3160，说明整体上高中生具有中等创新意识水平。
（3）高中生创新行为表现均值为3.2533，说明学生在整体上具有中等水平的创新意识。
（4）高中生创新程度表现的均值为3.2322，说明学生在整体上具有中等水平的创新程度。
5.创新意识的影响因素。
（1）性别与创新意识。对性别与创新意识表现进行独立样本T检验F=0.989，Sig=0.322，若Sig≤0.05，方差成齐性。如下表：Sig=0.573>0.05，则统计分析结果在上一行，Sig为0.322。0.322>0.05，二者间差异不显著，男女均值持平。
（2）学习成绩与创新意识表现。对学习成绩与创新意识单因素方差分析F=0.584，概率Sig=0.627>0.05，二者不存在显著差异，学习成绩均值如下图，上、下等生均值最高，中下等生均值最低。
（3）父母教养方式与创新意识表现。对父母教养方式与创新意识进行单因素方差分析F=0.765，概率值Sig=0.467>0.05，二者间不存在显著差异，专制型最高，民主型均值最低。可见，性别、父母教养方式、学习成绩显著性各位0.573、0.467、0.627，影响都不大。
6.创新潜质表现的影响因素。
（1）父母教养方式与创新潜质表现。父母教养方式与创新潜质进行单因素方差分析F=3.914，概率值0.01<Sig=0.022<0.05，二者间存在显著差异，均值如下图，专制型最高，民主型均值最低。
（2）年级与创新潜质表现。对年级与创新意识进行单因素方差分析F=2.561，概率值Sig=0.057>0.05，可以认为是专业与创新意识之间不存在显著差异。教养方式、年级的显著性为0.022、0.057，可见创新潜质受父母教养方式的影响很大。
7.创新行为表现的影响因素。
（1）年级与创新行为表现。对年级与创新行为进行单因素方差分析，F=2.751，对应的概率值0.01<Sig=0.045A<0.05，年级与创新行为之间存在显著差异。
（2）学习成绩与创新行为。对学习成绩与创新行为进行单因素方差分析F=2.525，对应的概率值Sig=0.60>0.05，学习成绩与创新行为之间不存在显著差异。学习成绩、年级的显著性为0.60、0.045，可见创新行为表现受年级的影响很大。
8.创新程度表现的影响因素。
（1）年级与创新程度表现。对年级与创新程度进行单因素方差分析F=7.115，概率值Sig=0.000<0.01，差异及其显著。
（2）性别与创新程度表现。性别与创新程度进行单因素方差分析F=0.326，概率值Sig=0.569>0.05不存在显著差异。
（3）学习成绩与创新能力分析。学习成绩与创新程度进行单因素方差分析F=1.685，概率值Sig=0.173>0.05不存在显著差异。可见，学习成绩、性别的显著性为0.173、0.569，可见创新程度受年级影响很大。
二、总结
1.总体上来说，高中生创新能力水平趋中。创新意识、潜质得分较高，创新行为、程度得分处于中等水平。这说明高中生有强的创新意识和能力，对于创新所做的实际努力还不够。
2.性别在高中生创新能力方面无较明显的差异。但相对来说男生的创新能力水平比女生高一些。
3.年级对创新行为、程度表现上相对其它因素来说存在较大差异，说明年级对其创新能力的影响很大。
4.学习成绩对高中生创新行为、意识的影响不大，这为我们当前的教育现实敲响警钟。教育的目的是教书育人，促进学生全面发展，最重要的一项便包含创新能力的培养。
作者：郭彦松 单位：吉林省教育科学院
