第一篇
1.国内外教学特色与教育比较
制图课程的创造性很强，教学改革应该能够向提高大学生创新能力的方向发展．而在中国，认为教育的主要功能是传授知识，以教师为主体的“老师讲，学生听”的教育形式限制了学生创新能力的发展;在美国，大学教育是以成年人为对象，以职业为目的的教育，教育的主要功能是培养学生个性化的独立工作技能，教师只是引领者，学生才是主体［6－7］．美国成功的工科教育模式带动了工业高速发展，受到世界各国的推崇与模仿［8］．另外还有日本的教学，比较注重应用性、广泛性和时代性［9］．下文将美国加州理工学院、日本东北大学和我国陕西省的商洛学院作对比，研究工程类专业开设的机械制图课程的教学差别，包括课程设置与内容、课程作业与实践、教学方法与特点三个方面(见表1、表2、图1)．通过中、日、美三个学校工程制图课程教学特色与教育方法的比较，显示美、日的课程重点偏重实践，通过项目设计与能力训练，让学生自己多动手，培养学生个性化的独立工作技能．从教学内容上比较，中国在制图基本知识方面的内容比较详细，后面的综合绘图实践较少，而美国、日本基本知识介绍的较少，后面的简单设计与相关工程图绘制环节较多;从教学方法比较可以看出，中国多采取黑板示范和多媒体课件示范作图教学，而美国、日本大多采用模型教学与学生自己练习方式，多媒体课件用的较少，黑板示范作图几乎不用．
2.CAD与工程制图综合研讨式教学设计
2．1建立新课程教学体系
为了培养学生读图和绘图的能力及工程素养，通过借鉴美、日一流大学项目教学与能力训练的特色与方法，根据我国地方高校的教学目标，重组CAD与工程制图课程内容，构建起以培养学生创造性与技能为主的全新工程制图课程教学体系．如图2所示，体系由制图规范与基础、制图基本训练、制图进阶训练和实践教学四个环节组成．
2．2确立综合研讨式教学模式与实施方案
综合研讨式教学采取“教师引导、学生研讨”的教学模式．在教学实施过程中，教师利用三维动画或模型作为内容导入提出学习目标与要求;然后学生对学习目标进行讨论，之后分组研究完成学习目标的解决方案，即绘图的思路与方法;研讨式学习过程中，教师对学生的疑难问题进行解答;最后对学生完成的作品相互讨论，对发现的错误和共性的问题进行评价与总结．教学实施方案如图3所示．
2．3学习考核与干预
教师在教学过程中，既要突出学生的主体地位，又要掌控教学进度，及时解决疑难问题．建立学习考核体系，是保证学生学习效果的较好办法［10］．如表3所示，通过分阶段考核学生学习情况，然后采取有效的干预手段，加强教学过程管理，将教学内容分阶段落实到每一个具体的教学环节，而不是仅仅在期末教学结束时做一个试卷分析．
3.教学实践
工程制图识图、画图能力的培养，在不同教学模式下，学生的学习效果差异很大．综合研讨式教学实验选择2012级电气化、工程管理专业的245名学生与2013级电气化、工程管理专业的264名学生为研究对象，其中2013级学生采用了改革之后的课程教学体系和综合研讨式模式．两个年级的学生先后通过一学期的制图教学，学习效果如图4所示．通过对2012级和2013级受试对象的学习成绩进行统计比较，如图4表明，在图样规范总体质量和手工绘图能力方面效果基本相似，在表达方案、CAD绘图技能和模块学习方面后者水平提高较快，尤其后者增加了综合设计实践环节，提高了学生制图课程的应用能力，学生的学习认真程度也得到了普遍地提高．通过对12级和13级受试对象的学习兴趣调查，结果如图5所示，虽然对工程制图课程感兴趣的人数比例基本持平，但后者非常感兴趣的人数比例增加了30%，中立人数比例后者减少了24%，没兴趣的人数比例后者减少了8%．
4.结论
工程制图是一门实践性与创造性很强的专业基础课，要求学生掌握手工和计算机软件技能，自己动手识图、测量与绘图．采用综合研讨式教学模式，侧重绘图技能的锻炼，与工作要求结合起来，明确了课程学习目标，提高了学生学习兴趣;采用综合研讨式教学模式，能发挥学生的实践创新能力，利用小组成员的合作与讨论，互相审核与帮助，共同完成课程模块设计和工程形体总体设计，避免了过去的“机械抄袭”或应付作业等现象．创新是大学教育的根本任务，也是工程制图课程的教学目标．工程制图课程的教学可以借鉴世界一流大学经验，围绕我国创新型人才的要求，培养既具有创新能力又符合市场需要的应用型人才．
作者：郭琳 单位：商洛学院
第二篇
目前，很多教师在上课的过程中仍然沿用着老一套的教学方式，以讲为主的填鸭式教学，学生没有成为学习的主人，没能适时的调动学生学习的主观能动性。再加上老师的教学内容是简单的教科书的讲解，也没能给学生带来任何的新鲜感，无法激发学生的学习兴趣。课程体系缺少相互的联系和渗透，根本无法做到因材施教，这些都不利于人才的培养和学生创新能力的提高。
1教学内容与实践脱节
《工程制图与CAD》作为一门造价专业的基础课程，必须要与工程实践紧密相连才有说服力。然而在实际教学过程中经常会有几年不换教材的情况出现，无法做到知识的与时俱进，并且单一的用文字表述施工的工艺和流程也不够形象和生动使得学生在认识和理解上存在着很大的困难。这也就导致了学生在学习的过程中总是一知半解，不利于其创新能力的提高。
2《工程制图与CAD》教学过程中提高学生创新能力的方法
2.1激发学生的学习兴趣
结合《工程制图与CAD》的教学目的和学生基础薄弱的特点，采用灵活的教学方法，合理把握知识的深度。多利用模型来帮助学生建立空间思维，提高他们的空间想象能力，在教学过程中多多引入工程案例，引发学生的学习兴趣，课堂教学要做到深入浅出、通俗易懂，语言生动形象，使得学生在学习的过程中能真正体会到学习带来的乐趣和成就感，从而增强学生的自信，鼓励学生独立思考，提出问题、解决问题，以此来培养学生的创新能力。
2.2改变教学方法，让学生做学习的真正主人
在教学过程中，摒弃“填鸭式”的教学方法，积极实行启发式教学，加强思维训练，激发学生的独立思考和创新意识。适时的采用一些现代化的教学手段比如多媒体课件和Ｆlash录像等先进的教育技术。通过计算机辅助教学激发学生的学习兴趣和积极性，加深对所学知识的理解，增强学生对办公软件的使用能力，对施工工艺和施工流程及施工方法的主观认识和理解。总之，教师要不断探寻科学的、切实可行的教学方法，使得教学过程变成一个轻松愉快的有趣的过程。使学生能真正了解学习的重要性和学习的意义，从而能主动学习，真正的做学习的主人，不断提高自己的创新能力。
2.3合理选择教学内容，加强与工程实践的联系
根据课程特点与专业需要，合理更新教学内容，努力做到教学与工程实践紧密结合，优化教学内容和体系，加强实用性。在教学的过程中可以载入大量的施工图片和视频资料使学生能及时认识和了解最新的施工工艺和方法，做到学为其用，教学内容不能与工程实践脱节甚至相悖。新颖不死板的教学内容和方法有助于激发学生的学习兴趣和学习主动性，开发学生的潜能，做到因材施教，培养学生分析问题、解决问题的能力，从而有助于学生创新能力的培养。总之，在高职院校工程造价专业《工程制图与CAD》的教学过程中教师要时刻谨记，如何才能提高学生的创新能力，如何才能培养出具有创新意识和创新能力的高技能型人才。为了能达到这样的目标和要求，教育工作者要转变思想、开拓进取，不断完善教学方法和教学手段，不断提高自己的教学能力，为祖国的社会主义建设输送高素质的技能型人才。
作者：党建新 单位：湖南交通职业技术学院
