所谓任务驱动法就是在学习过程中，学生在教师的帮助下，围绕一个共同的任务目标，在解决问题的动机驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生完成了一次学习实践活动[1]。它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的互动式的教学理念。“情境教学法”是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法[2]。
1任务驱动与情境教学法相结合
任务驱动法提倡引导学习者带着“任务”进行学习，使学习的目标更加明确，学习的内容更加直观；当学习者面临一个需要立即解决的现实问题时，更容易发挥主观能动性。任务驱动法，改变了教师讲授，学生接受的旧的教学模式，没有直接告诉学生如何去解决问题，而是加以引导。而这种引导的方法如果采用情境教学法，即把需要学生掌握的知识点设为几个子情境，使学生在虚拟的情境中体验，完成情境中的子任务，从而掌握相应的知识点，可以使学生进一步提高学习效率，提升职业素养。下面是任务驱动与情境教学结合法教学流程：
2教学案例———序列脉冲发生器
序列脉冲发生器是时序逻辑电路中常见的应用电路，其中涉及到计数器、寄存器、译码器、数据选择器的综合应用，要求能够合理地选择芯片、灵活地设计电路。掌握计数型及移存型两种序列脉冲发生器的分析设计方法，理解两种类型电路的特点与适用范围。学生大都对于序列脉冲发生器的应用范畴比较疑惑，不清楚此电路究竟有什么用途，学起来也兴趣索然。下面采用任务驱动与情境教学相结合的方法，进行教学活动。
2.1案例引入：介绍莫尔斯电码，并仿照莫尔斯电码表自编二进制密码表（如图1），说明序列脉冲发生器可以产生二进制字符串，从而可以利用其制作密码发报机。通过此案例可以大大激发学生的学习兴趣，学习积极性高涨，且明确了电路的实用性与适用性。
2.2任务下达：要求自行设计密码发报机（序列脉冲发生器），根据自编密码表，发报“WIN”。同时对设计要求，考核标准进行说明，使学生明确学习目的，也是对学生学习过程的督促与方向性指导。
2.3情境教学：本教学环节设计了3个情境。（1）情境1：应客户要求，设计一个串行输出信号为“10011000”的移存型序列脉冲发生器，如图2。实习生小刘设计完成后，请教技术员（学生）检查电路是否正确。如不正确，请指导实习生修改。其中检查电路（分析）是对上节课内容的复习，而修改电路（设计），则引出新的问题———序列脉冲发生器的设计。此时采用教师示范，学生模仿的方法，设计一个计数型序列脉冲发生器，如图3。由于计数器和数据选择器学生已经学习过，因此教师在演示之后，学生大都可以掌握设计方法。然而有一个新的问题，该电路的设计方法是唯一的吗？由此引出情境2；（2）情境2：设计修改完成！可是，小刘发现74LS151缺货，检查库存后发现有译码器74LS138，能不能用它代替74LS151？此时可以采用学生讨论的方法，尝试自己更改电路设计。译码器与数据选择器的作用类似，因此部分学生通过思考是可以很快完成设计的，而教师巡视后，根据班级情况进行提示、引导，大部分学生随后也能够顺利完成。情境1和情境2使学生能够掌握计数型序列脉冲发生器的不同设计方法，同时，教师可指出此类电路的缺点，易产生“冒险”现象，由此引出情境3。（3）情境3：客户听说，计数型序列脉冲发生器容易出错（发生“冒险”现象），要求必须设计移存型的脉冲发生器！教师结合情境1的分析过程，逆向演示移存型序列脉冲发生器的设计过程，如图4，可以看出此类序列脉冲发生器虽然不会产生冒险现象，但是状态利用率低，且不易修改。
2.4任务实施：通过上面的情境学习，学生不仅能够对比掌握不同类型电路的设计方法，而且可以切实认识到不同类型电路的优势与缺点，领会相互关联；通过模拟生产实践中常见的问题，培养学生应对突发情况与随机应变的能力，灵活设计电路，提升自身素质。因此可以进入任务实施阶段，分小组讨论设计方案，按照要求完成设计任务，并通过仿真软件进行验证。
2.5评价总结：教学过程中，学生是主体，应发挥其主动性；教师是主导，要恰当地引导和归纳。在评价总结阶段，不仅是对学生表现的打分环节，更是对知识点的梳理，总结；针对学生的表现情况，有针对性地加以强化。同时，教师也应提出新的问题作为课外拓展，或引出下次课的内容，供学生思考。
3结束语
通过实践证明，该教学方法是行之有效的，学生明显地提高了学习兴趣，也明确了学习目的，知道自己学的知识能够做什么，怎样去做；而每次完成任务，学生就像打游戏升级一样兴奋，增强了自信心，更愿意去研究与尝试。这种教学方法或许不是适用于所有学科，而进行形式也要视对象的情况而调整，但它改变了单一的教学模式，充分调动了学生的学习积极性，相信一定会在实践中更加系统与完善。
作者：祁晓菲 单位：南京工业职业技术学院
