学生思维活跃，积极踊跃，当这道题抢答结束时，大部分同学对竖直上抛的知识点和解决方法掌握透彻，方法应用自如。为了发散学生的思维，促进学生灵活运用所学知识，在题目展示后鼓励学生一题多解，凡是有不同方法，都给本组加分，特优方法多加分。这样坚持一段时间下来，笔者发现隐藏在学生身上的潜质是无穷的，他们总能想到让老师出乎意料的方法。当他们挖空心思想办法时，那种气氛让人不觉得累（包括老师和学生），这种气氛让人充分感受到积极思考带来的乐趣。小组学习模式给教师组织各种灵活多样的授课形式创造了开放性条件，下面讨论“逐一展示”和“同一展示”的关系。
“逐一展示”是指按照教学安排，每个小组负责不同的任务，逐一进行展示，通常课型都适于这种形式，有利于增大课容量和确保本节课知识点的全面覆盖；“同一展示”是指不同的组展示同一问题，当同一问题被重复展示后，同学们往往通过对比能自己想通。比如“受力分析”一节，因为这一内容在高中物理学习中是基础中的基础，针对较复杂的受力分析，可以安排每个组出一个方案，经对比、评价、质疑，每个同学都参与其中，优点、缺点暴露无遗，有利于教师把握学情，也有利于全体同学深刻剖析错误。由于课型不同，内容不同，以上两种方法必须灵活地选择和使用，也可以混搭使用，针对当堂课上难点、重点，选择二至三个组“同一展示”，其余内容则可以“逐一展示”。
所谓低效的展示，通常发生在以下三种情况下：（一）所展示的内容是大多数同学都会的（没有展示的必要）；（二）所需展示的内容在学生现有的表述水平下，难以阐释清楚；（三）展示的内容存在争议。这就要求教师在设计展示内容时，应着眼于中等难度的题目。低效展示的另一种解释是“就题论题”，学生思维受到束缚。针对这一问题，可以从以下两方面解决：第一，为例避免“就题论题”，可以要求在小组展示的最后，总结该题的“易错点”、“突破点”、“连接点”、“转折点”、“临界点”等，也可以总结该类问题的一般性解题方法。还可以换一种方式，在展示的最后给全班同学留一道该题变式后的题目，以做到对一类题目的融会贯通。第二，导学案设计时多选择开放性的题目，这样的题目不是一成不变的答案，往往可以开阔学生的眼界，发散学生的思维。如在复习电学实验时，选择了以下题目：如图所示，有两个阻值分别为20Ω、30Ω?的电阻串联在电路中，请你任意补充一个条件，提出问题，然后解答（至少选择两种做法，但要求每次补充不同类型的条件，提出不同的问题）。
如何避免课堂上低效的质疑？笔者认为还得从督促学生做足充分的课前准备入手，鼓励学生在自主课遇到疑难时首先查找课本，查阅资料，也可求助于网络。当然，这样只能解决一部分问题，剩下的难以解决的可以在课堂上解决。引导学生先谈谈自己的认识，如果每个同学都做了充分的预习和准备，则可将大家的认识汇总到一起。全体同学畅所欲言，必能高效地解决问题。课堂展示是高效课堂最重要的一个环节，暴露学生解题的思想、思路、方法中存在的问题，检验学生自主学习、自我解决的效果。我们的目标是打造高效课堂，我们必须不停地思考，一步步向前迈进。
作者：焦东红 单位：秦皇岛市山海关一中
