１信息道德堪忧
虽然绝大部分学生都赞成信息应得到知识产权的保护，也反对利用计算机网络进行与信息相关的犯罪行为。但是由于他们中不少人对知识产权法或者信息法并不了解，往往在与信息交流的活动中，无意识地侵犯相关法律而不自知。这种由于自身法律知识不完善而造成的违法行为，不得不让人担心。造成以上问题的原因主要有如下３个：①院校本身对学生的信息素养教育不够重视，表现在有些院校并未开设相关课程，比如连最基本的文献检索课也未开设，又或者误以为开设了计算机应用课程便能代替信息素养课程，换言之就是把计算机应用与信息素养等同起来。②图书馆对学生信息素养培养不够深入，方式单一，比如有些图书馆只在新生入馆教育中向学生对图书馆进行概括性的简单介绍，但是对于信息知识的普及宣传，甚至对于图书馆自身所拥有的庞大信息资源的推广介绍与使用，做到不够深入或者做得很少。③学生自身的素质问题。高职学生从中学走过来时在信息素养教育方面本身就是空白，再加上高职学生的整体水平与本科院校学生相比是存在一定差距的，另外不排除有部分学生的自主学习的积极性不高，从而导致了没有寻找信息知识的意愿，自然对学习信息素养知识也毫不关心。
２高职院校信息素养教育的途径
针对高职学生的信息素养教育问题，学者们在以往都提出了不少很好的教育途径和建议，比如袁玲玲在《高职导游专业学生信息素养现状与培养对策》提到加强校园网络和信息化资源的建设、在专业教学中应融入信息素养教育、提高教师的信息素养水平、发挥高职院校图书馆的优势和利用校园文化加强信息道德实践［２］。可见，作者试图从多角度多方面进行信息素养教育。而刘秀华在《高职图书馆开展读者信息素养教育的探索与实践》则提出了用文献检索课进行信息素养教育，关键在于文献检索课的“四个结合”，分别是与新生入馆教育结合，与不同专业、不同阶段学生的信息需求相结合，与图书馆数字、网络资源培训结合，还有就是与图书馆各种形式的主题教育相结合［１］。刘秀华的提法与以往的最大区别在于把系部专业、图书馆的资源和活动融合到文献检索课中，使之成为一个整体，让课程内容更加丰富，让学生有更强的实践体会，使课程更符合当前信息素养教育的要求。综观了众多学者的研究，笔者认为高职学生信息素养教育主要涉及到两个层面的教育。①技术层面，不单单是进行信息检索教育，还需重视信息选择利用、整合创造和评价等方面的教育。而在进行这么些教育前，少不了的是信息知识教育。因此，可以把技术层面的信息素养教育理解为信息知识和信息技能的教育。②人文层面，这既包括与个性心理有关的信息素养教育，又包括与信息和信息技术相关的伦理道德行为教育。之所以说“与个性心理有关的信息素养”，是因为１９９８年美国图书馆协会和教育传播协会制定的学生学习的九大信息素养标准中的标准五、标准六和标准七，分别提到的“个人兴趣”、“欣赏作品”和“力争……做到最好”［３］，均涉及到个性心理学范畴。因此，可以把“与个性心理有关的信息素养教育”理解为信息意识教育。另外，“与信息和信息技术相关的伦理道德行为教育”，也就是信息道德教育，其核心就是知识产权教育。因此，也有人认为知识产权教育是信息素养教育的核心。关于这一说法有待商榷，不过笔者认为有一点可以肯定的是，知识产权教育是信息素养教育不可或缺的一部分。通过对信息素养教育的两个层面分析，笔者认为可以从如下两大方面着手进行高职院校信息素养教育。
２．１把信息素养课定性为通识课程
当今是计算机网络横行和信息爆炸的时代，计算机应用基础课早被国内高校认可而成为公共基础课，也就是当前所指的通识课程。相反，与信息相关的培养教育却未得到同样的重视与普及，尽管一直以来一众学者一再强调文献检索（实质是信息检索）、信息素养教育的重要性，还是未能在高校中获得与计算机教育的“同等待遇”。因此，必须革新旧有的文献检索课，使之过度为真正的信息素养课———不光是课程名称上的变更，还有更重要的是内容上的变化。目前，国内也出版了一些较好的信息素养教材，比如翁菊梅主编的《大学生信息素养》（华南理工大学出版社２０１１年出版）和郭向勇主编的《信息素养教程———高等职业教育必修课程》（电子工业出版社２０１２年出版），教材内容均涵括了信息意识、信息知识、信息技能和信息道德四大方面。笔者认为，高职院校的信息素养课堂教学应以实用和实践为主，理论性的内容简单介绍一下便可，比如在介绍信息知识时，对信息的概念等抽象理论可选择一语带过，而对信息资源的介绍则可根据学生个人需求和本专业的特性，再结合具体的网络资源、院校本身的图书馆资源做详细讲解。再比如信息道德部分，假如只知道跟学生摆道理，估计感兴趣的人并不多，但是假如根据不同专业进行重点教学就不一样了，例如向设计专业的学生教授知识产权时，可更多地讲述专利权（比如外观设计专利）和商标权方面的知识。总的来说，笔者提倡信息素养课作为一门通识课程而存在，但是该门课程的教学与同样作为通识课的计算机应用有着一定的区别，那就是信息素养课的教学必须要与个人需求和专业的进一步结合，这样才能更加突出它的实用性和存在性。因此，笔者非常赞同刘秀华在《高职图书馆开展读者信息素养教育的探索与实践》中所提的“四个结合”，原因是信息素养课作为文献检索课的“升级版本”课程，同样需要“四个结合”。
２．２把图书馆作为信息素养培养的长期阵地
很多高职图书馆同行都认识到图书馆是信息素养培养的重要阵地，因此过往有不少图书馆都通过新生入馆培训开展信息素养教育。除此之外，也有图书馆还会在读书节活动中加入信息素养知识竞赛，如深圳职业技术学院图书馆于２０１３年开展面向全校师生的“维普杯”信息素养知识竞赛［４］。另外，图书馆亦会不定期聘请专家开展信息素养方面讲座。笔者认为，类似这些信息素养培养手段还是比较普通和低级的，若想再往上提高一个层次，高职图书馆需发展信息素养在线教育，在图书馆主页开辟信息素养专栏，并把专栏放在显眼位置。到目前为止，国内的高职图书馆几乎都忽视了透过网络为学生提供信息素养教育，相反的，美国高职图书馆却比较重视。美国高职图书馆主页上所做的信息素养专栏内容较为丰富且实用，这不仅为师生查找利用各项信息资源提供了比较充分的指引，而且为他们提高信息素养的各项技能提供自主学习的途径。而根据东莞职业技术学院的调查，该院有３１．０９％的学生每天上网时长为４ｈ～８ｈ，有５０．４４％的学生的上网时长是１ｈ～４ｈ，而仅有８．８％的学生上网时长不到１ｈ。由此可见，新一代高职学生对网络的有着很强的依懒性。因此，高职图书馆发展信息素养在线教育，在图书馆主页开辟信息素养专栏，这既符合国外高职图书馆的发展潮流，又适应国内高职学生的新情况。不光如此，信息素养在线教育还打破了时间的限制，可让师生根据自己的情况随时随地学习，是一种长期培养方式，而不像入馆培训、知识竞赛或讲座，只是一种短期的方式。另外，笔者认为，图书馆的信息素养在线教育对那些并未开设与信息素养相关课程的院校来说，显得更为重要。因为要在短期内要求这些院校增设相关课程是不太现实的，而此时，图书馆则需要做得更多，比如开发信息素养在线课程。总的来说，图书馆作为信息素养培养的长期阵地，重在挖掘多形式、开辟多途径对学生进行培养教育。笔者认为，不管是哪一种培养形式还是哪一个培养途径，提高学生的参与度才是最重要的。比如，在举办活动的时候，各图书馆最常用的就是给与优秀者以奖品，又或者让优秀者升级为高级读者，从而使他们获得更高的借阅权限；针对讲座，东莞职业技术学院图书馆会给与进场听讲座的学生一张入场券，学生凭着该券可获得学院年度德智体美综合测评１分的分值；而针对信息素养在线教育，图书馆可考虑向院校申请，对完成课件学习、并通过在线测试的学生给与选修学分。总之，学生参与度的高低决定了图书馆信息素养培养计划的成功与否。
３结束语
高职学生的信息素养素质整体不高，充分反映出目前高职院校信息素养教育所存在的问题隐忧，而解决问题的根本无疑就是信息素养课的开设和开展。对于那些未开设信息素养课的院校，不少教育者和图书馆同行都为此深感忧虑。笔者虽然提出让信息素养课成为一门通识课程，但是怕是要走相当长的路才能真正的实行起来。而在这种情况下，信息素养培养教育的重担便不得不落在高职图书馆身上。高职图书馆唯有想方设法地采取多途径培养，并在培养计划中加入更多的“利诱”吸引学生参与，方能取得成功。当然，图书馆除了“自己干”，尽可能寻求与各系部专业合作，比如设立学科馆员，不仅可以为各专业教学提供信息支持，而且也可以为学生信息素养能力的提高提供人员保障。
作者：简少君 单位：东莞职业技术学院
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