报数期间，每人每次至少报１个，至多可报３个，报３０的一方输。有的学生会认为，后报者一定是输家，你认为对吗？若同意，请说明如何报数不会输？笔者先邀请一位同学进行挑战，结果可想而知，接下来就是同桌之间的比试，很快所有学生都被动员起来参与到讨论中。通过反复比试，有的学生认为报２５者一定赢，那么很快就有学生提出报２５必须先报２１，而报２１则需要先报１７，以此类推，学生们很快得出了一个等差数列，即１、５、９、１３、１７、２１、２５、２９。进而理解了为什么谁后报谁就输的原因，同时还为教师下面数学理论知识的教学打下基础。
一、高中趣味数学课堂构建之视野博杂化
高中学生的学生状况很不稳定，因此老师在学生求知欲被激活后的情况下，应趁热打铁，持续不断地将趣味元素融入到数学教学中去，以博杂化视野丰富教学内容，使学生一直处于求知的状态，课堂上长时间保持注意力集中。事实上，随着义务教育改革的深化，很多数学知识点已经得到了更新，尚若高中老师对其不加以推敲，扔沿袭传统的教学模式，很容易使得教与学之间的地位发生变动。与此同时，高中教育无论是教学内容，还是教学原则，都需要老师根据学生的具体情况设计不同的教学计划与梯度。
二、高中趣味数学课堂构建之魅力个性化
在日常高中数学教学中，经常能够听闻高中学生讨论，他们喜欢某某老师，喜欢上他的课，喜欢他所教的科目；不喜欢上谁的课，上他的课就像打瞌睡。事实上，产生上述情况的主要原因在于老师的个人魅力。笔者曾做过一个抽样调查，结果表明：见多识广、幽默风趣的老师最受学生喜爱；脾气较坏、没有耐心、照本宣科的老师最不受学生欢迎。所以，高中数学老师在不断提升自身综合素质的同时，还要展现出个人魅力，以个人魅力带动课堂气氛。比如：学生甲头发没有打理，不仅长，还很乱，教导主任以及班主任多番找其做思想工作，但该同学却依然不同意老师的看法，甚至还产生与其对着干的心理。刚巧班上有位同学理了一个小平头，笔者上课时偶然发现，便灵机一动对全班同学说：“我说今天咱们班怎么比往常明亮了，原来是多出了个小太阳。”大家你看我我看你，却不知所云，但随着笔者的目光指引，全班同学的目光都集中到该同学头上，该同学羞得脸通红。“你这个发型很帅，同学们，你们说是不是。”全班同学一起回答：“是，非常帅！”接着便哄堂大笑。第二天，笔者去该班讲课时，意外地发现原来甲同学的长发俨然变成了小平头，没想到的是，下周讲课，该班小平头比原来还要多。虽然笔者发现这类事情与数学知识没有关联，但却与高中数学教学息息相关，只有老师有魅力了，学生才会对其感兴趣，只有对老师感兴趣了，才会对数学感兴趣，真可谓“爱屋及乌”。总之，开创建设数学趣味课堂的关键之处在于数学老师要善于把枯燥无味的课本知识转变成带有趣味元素的知识，并将其融入到教学中去，让学生在趣味中学习，让学生学在趣味中，进而促进师生间的关系，营造出轻松的学习氛围，激发高中学生学习数学的热情，使得数学的荒漠中出现一片绿洲！
作者：沈刘燕 单位：如皋市搬经中学
