高校思想政治理论课既是科学理论体系，又是价值观念；既是一门学科，又具有无产阶级的意识形态的双重属性，决定了不断提高其针对性和实效性在培养中国特色社会主义事业的合格建设者和接班人方面，有着其他学科和课程无法替代的重要作用。“马克思主义基本原理概论”（以下简称“原理”）课是高校思想政治教育体系中的一门重要课程，它以马克思主义经典作家创立的马克思主义哲学、马克思主义政治经济学和科学社会主义的基本原理为主要内容，也包括了中国特色社会主义建设实践对马克思主义理论的新发展，为青年大学生认识世界、改造世界提供科学的方法和指导。通过该课程的学习，能帮助青年大学生较为系统地把握马克思主义的基本理论体系，从而为大学生紧密结合当代中国实际，“从对马克思主义错误的和教条式的理解中解放出来，从主观主义和形而上学的桎梏中解放出来，不断有所发现、有所创造、有所前进”。[1]为达到此目标，从中央到各高校，高度重视思想政治理论课的教学改革与创新，以提高课程教学的实效性。“原理”课近年来也一直在结合课程特点，进行着教学方面的改革与创新，推进研究性教学是教学改革的重要内容。实践证明，研究性教学要取得成效，关键是教学方法要创新，本文结合作者几年来开展研究性教学的实践，从研究性教学的特点和课程特点出发，对研究性教学方法作初步探讨。
1新形势下决定了“原理”课推进研究性教学的必要性
长期以来，对“原理”课的教学更多的是采用灌输的教学模式。与其他三门公共政治理论课相比，它是对马克思主义基本原理的阐发和系统传授，因而理论性更强，因此，在多年的教学改革中，教师在教学中仍然是遵守传统的“马克思主义理论”必须通过灌输才能帮助学生掌握的观念，对推开实施教师讲授与学生自主学习研讨的研究性教学存有顾虑，唯恐教学中“出乱子”，学生对马克思主义基本原理“生质疑”。在教学方法改革创新上一直裹足不前。实践表明，在新的形势下，固守这种传统的灌输式教学方法，不思改革创新，就难以提高教学的针对性和实效性，也难以实现课程教学的目标。而研究性教学具有自主性、开放性、协作性、实践性[2]的特点，要求“原理”课在实施研究性教学中力求做到与学生的思想实际和社会现实为相结合，以问题导向为切入口，以教师教学设计方案为纲领，以教师讲授和引导学生自主学习研讨为基本教学方式，结合社会实际和思想实际，帮助学生掌握基本理论、原理及在当代的新发展，提高思考能力、学习能力、分析问题和解决问题的能力，从而充分体现课程的双重属性。通过研究性教学，调动学生自主学习研讨的积极性，可提升学生学习的兴趣，实现“要我学”向“我要学”的转变，教学的效果才能真正得到体现，因此，在“原理”课大胆开展研究性教学，努力探索多种有效的教学方法，实现课堂高于教材、学生享受教学过程的目标，必将改变“原理”课原有的教学状况，有助于增强思想政治理论课教育的整体实效性。
2“原理”课研究性教学方法举要
“原理”课积极推进研究性教学，目的是要调动教与学两个方面的积极性，实现教与学的双向交流互动，使较为抽象的理论与鲜活的现实相结合，体现马克思主义基本原理的生命力、重大的理论价值和现实指导意义。研究性教学的方法根据不同课程的特点可采用不同的方法，典型的教学方法一般包括“案例教学、基于问题解决的学习、基于问题的学习”等[3]。根据教学改革的方向和推进研究性教学的趋势“，原理”课研究性教学可综合采取以下方法。
2.1问题导入法
问题导入法是紧密结合学生思想实际、社会实际和社会热点问题，一般以学生比较关注或感到困惑的问题作为切入口，提出问题，由学生进行思考、讨论后进行回答，最后由教师给予正确答案的教学方法。运用此教学方法，教师应鼓励学生大胆思考，并尽可能让学生将思想充分表达出来，对于学生的模糊认识甚至是错误的认识不是急于批评，而是要紧密结合教学内容所阐发的基本原理，结合学生独立思考得出的结论，进行理论与实践相结合的科学分析，帮助学生解决思想上的困惑，得出正确的结论。问题导入法要取得成效，关键在于教师问题的设计要有普遍性、现实性和针对性，能引起学生的兴趣和共鸣，能引发学生的思考，调动学生自觉自主参与教学过程的积极性，从而使教学活动变得生动有趣，使抽象的书本知识易于被学生理解，达到提高教学效果的目的。这一方法，对于“原理”课有着特殊的作用，因为该课程主要阐述马克思主义基本原理，如就教师在讲台上灌输，显得空洞抽象，不易被学生接受。而通过问题导入法，可使抽象的理论与丰富的现实和学生思想实际紧密结合，理论联系实际，让学生真切感受到马克思主义基本理论的魅力。
2.2视频教学法
视频教学法是教师根据教学内容选取相关的教学视频，在播放前教师明确主题，在结束后组织学生结合相关原理进行讨论的一种直观教学方法。该教学方法一般在讲授相关原理后采用，可以帮助学生较好地理解教学内容，巩固所学基本原理和知识。“原理”课可选择的教学视频资源丰富，如导论部分可选取“马克思主义的诞生”，哲学部分关于马克思主义认识部分可论选取大学生辩论赛视频“真理越辩越明”，经济学部分结合劳动价值论可选取中央电视台的财经节目“财富人生”，结合剩余价值理论可选取中央电视台的“赢在中国”，资本积累、资本的循环与周转可选取中央电视台“对话”节目“跌倒的巨人能否站起———史玉柱”，帝国主义部分结合垄断的产生、发展与本质，可选取中央电视台的世界历史节目“资本主义向垄断过渡”等，教学实践证明，视频教学法能使学生能结合基本原理与视频资料引起思考，从而使理论教学与历史、社会现实紧密结合，引发学生的学习兴趣和对社会实践的关注，并有效解决教学内容多和课时不足的矛盾，提高教学效果。
2.3案例教学法
案例教学法，是最常用的教学方法，在一般的课程教学中都会采用。在“原理”课中运用此方法，教师应根据教学内容和需学生把握的基本原理，精心选择相关案例，并通过提供相关的背景资料，进行讨论方案设计，也可与视频教学法结合应用，借助教学视频案例，由学生进行讨论，或以小论文的形式，通过运用相关原理进行分析研讨。案例教学法的目的在于通过案例的讨论与分析，从理论与实际相结合的视角，强化学生对基本原理的掌握和理解，提升教学的针对性和实效性。比如，为了帮助学生正确认识解放思想、实事求是、一切从实际出发，是马克思主义的精髓，可选用江苏省江阴市华西村在吴仁宝书记的带领下全体村民努力奋斗实现共同富裕的典型案例，华西村几十年如一日，始终坚持社会主义本质要求，把马克思主义的基本原理和本地实际相结合，解放思想、实事求是，走出了一条具有自身发展特色的社会主义新农村建设之路，是马克思主义认识论和党的思想路线的统一、是认识和实践相统一的生动体现。
2.4辩论法
辩论法在研究性教学中的运用并取得成效，辩题的选择和设计是关键，掌控辩论过程，并加以指导和合理组织是保证。“原理”课研究性教学采用此方法，对于学生科学全面掌握教学内容中的相关基本原理和理论有着其他方法不可替代的作用。在具体方法上，可视教学班的组合方式而定，如果是合班上课，可以自然班为单位组成正方反方，如是自然班上班，则可以小组为单位组成正方反方，评委可由教师、助教、或学生代表担当。通过辩论双方的发言和总结，由评委打分。打分不是目的，关键是教师要根据教学内容和教学目的，结合学生在辩论中表达的认识和思想实际，给予正确的引导并得出科学的结论。这种方法，要求学生在课前查阅大量的资料和自学相关原著，并结合教材内容撰写发言提纲，因而，有利于促进学生自主学习，提高思维和应变能力，深化对基本原理和基本理论的把握，从而达到预期的教学目标。
2.5学生讲课、教师总结提高法
由于“原理”课的部分教学内容和中学政治课的教学内容有一定的重复，并且学生在中学阶段对此部分内容的学习也较为深入和全面，而高校思想政治理论课课时和教学内容的矛盾也较突出，因此，对此内容教师可不作具体讲解，提前布置学生进行自学和备课，除写出教案外，还可要求制作PPT课件，以学习小组为单位完成。然后在课堂上由学习小组推出代表进行授课。采用这一研究性教学方法，在帮助学生提高学习能力、深化对教学内容理解的同时，对学生也有着重要的教育意义，即通过备课、PPT课件制作及教学过程，能深切感受到教师劳动的辛劳，从而对教师的教学工作给予更多的理解和支持，能够更加自觉认真地学习，达到提高教学效果的目的。比如，中学阶段对劳动价值论这部分内容应该非常熟悉，如果继续采用教师“满堂灌”的教学方式，学生必定没有兴趣，为此，采用了让学生自主学习，以小组为单位进行备课、制作PPT课件，并以教师的身份进行讲课。教师在了解学生掌握基本知识点和理论的前提下作简要分析，重点讲述在当代科技发展和劳动生产条件下，对马克思劳动价值论的新发展。这一方法既锻炼了学生自主学习、归纳总结的能力，更能使学生把握马克思主义具有的与时俱进的理论品质。综上所述，推进“原理”课研究性教学，须根据教学目的和教学内容，灵活运用多种教学方法，以调动学生的自主学习积极性和学习兴趣，切忌形式至上，本末倒置，应始终围绕提高实效性、以培养合格的社会主义建设者和接班人为归宿。
作者：邹燕 符宇忠 单位：扬州大学马克思主义学院
