第一篇：高中化学教学中学生探究能力培养
（一）激发学生探究兴趣
与其它学习能力的培养方式相同，学习兴趣始终是影响学生自主探究的主要因素，化学课堂教学中的原理、现象以及规律等只有吸引了学生的眼球，才能激发学生的探究兴趣，比如在高中化学教学中有一个制取乙烯的实验，因为实验中烧瓶内的残留物变成黑色，所以在暂时吸引学生眼球的情况下，教师要顺势启发学生，让其思考烧杯内是否生成了新物质，这样就给学生留下了想象空间：“这种生成的物质是什么？有什么特征？……”从而激发了学生的探究兴趣，学习的热情也逐渐升高，探究能力得到“启动”，通过自主探究使学生获得正确结论，自我满足感会激起学生新一轮的探究兴趣。
（二）创设问题探究情境
与初中的化学教学相比，高中化学课堂教学的过程中，创设的问题情境越来越多，这是因为学生的思考能力和水平已经上了一个新台阶，不能一味地依赖教师直接获取答案，同时还要注意在高中化学课堂中创设问题情境不能有明确的指向性，不能采用初中阶段“二选一”的问题方式，比如在学习高中化学的铁及其化合物的氧化性与还原性这一课时，教师把一个苹果切开后让学生观察切面的颜色变化，这时候提出的问题应该设置为：“苹果切面的颜色有什么变化？为什么？”这种笼统的问题情境更能促进学生自主探究能力和水平的提高。
（三）开展化学探究活动
化学探究活动主要包括课内实验和课外实践两种，高中化学课程中有大量的实验，这也给学生探究能力的培养提供了有利的条件，学生能够在参与实验的过程中锻炼其探究能力，比如在二氧化硫通入溴水的实验中，化学教师要鼓励学生仔细观察实验现象，验证实验产物，判断溶液中发生的氧化还原反应，通过这一系列的过程促进学生自主探究能力的提高；而在课外实践中，教师要通过选择一些与化学相关的社会热点问题比如河水、大气的污染问题等，让学生在课下进行探究和实验，再把所得的结论放到课堂上进行集体讨论。这个结论的获得不仅让学生关注现实，也提升了他们的探究能力。
（四）培养学生探究习惯
暂时的探究兴趣并不能促进学生探究能力的提高，只有通过教师行之有效的教学活动才能培养学生养成探究习惯，从而提高探究水平。这就要求教师要有足够的耐心面对学生在化学课堂上的各种提问，明确解答学生提出所有问题，鼓励学生质疑，并对学生的自主探究行为提出表扬，提高学生自主探究的信心，奠定学生探究习惯养成的基础，而对于习惯于被动学习，自主性较差的学生教师要善于引导，激发他们的探究意识和探究潜力，在学生对同一问题有不同的见解时，教师不能提出标准确定性的答案，而是要鼓励学生针对这一问题进行争辩，并逐一分析学生见解的可取之处和不足之处，培养学生的再探究意识，在不断的探究活动中培养学生的探究习惯，提高学生的探究水平。
（五）结语
学好高中化学的突破口是探究性的学习方式，而教好高中化学的关键点则是提高学生的探究能力，所以在高中化学教学中，教师遵循学生在课堂中的主体地位，通过制定一系列科学有效的教学方法，激发学生的创造性思维，提高他们的实践操作水平，使之养成良好的探究习惯，提高化学教学的效率和质量。
作者：高小政 秦艳艳 单位：陕西省西安市第三中学陕西省西安市尊德中学
第二篇：高中化学教学中探究活动
一、运用多媒体，培养学生收集处理信息的能力
学生取得自主探究活动成功的一个重要因素就在于学生能够自主地提取与分析信息，为上升为理性认知、达到本质认识奠定感性基础。因此，在化学教学中我们要重视学生收集与处理信息的能力。传统教学中碍于教学手段的局限性，并不能为学生提供尽可能多的信息。而多媒体依托于强大的互联网资源平台，突破教学时间与空间的限制，可以将各种与教学相关的信息，如视频、音频、文字、图片、照片等资料动态地呈现于学生面前，使得学生获取信息的种类与数量有了很大的突破。《教育的未来》指出：“我们把学习的触角切入互联网，那么就会将全世界的资源化为自己的资源。”化学与人类生产生活密切相关，在现实生活中拥有着大量的信息，而在以往的教学中并不能及时将这些信息补充到教学中来。运用多媒体可以让我们的课堂教学站在时代与科技发展的最前沿，可以将全世界的资源转化为我们的教学资源，更好地为我们的教学服务。使得信息的种类更为丰富。这些生动的图片、动听的音频与精彩的视频可以刺激学生的多种感官，使得我们获取信息的渠道更为多样化，学生可以充分调动多种感官来获取信息，并对这些信息进行提炼、分析、归纳与总结，从而由感性认知上升为理性认知，从而为学生自主探究活动的开展打下坚实的基础。
二、发挥教师主导作用，引导学生完成探究
在引导学生主体参与、自主探究的探索性学习活动中，教师并不是教学的旁观者，不是站在学生的对立面上，而是学生学习的组织者、引导者与促进者。教师和学生是平等的学习体，是教学共同的主人，只有师生双方共同参与、积极互动的教学才能成为有效的教学。因此，在学生开展自主探究的过程中，教师不要成为局外人，而是真正地参与到探究过程中来，与学生一起参与探究，在教师与学生、学生与学生之间开展多向互动、进行知识与情感的互动，真正成为互相补充、互相促进的学习共同体。为此在探究性活动中教师在要扶与放之间找准平衡，发挥主导作用。扶：即在尊重学生学习主体性，不过多干涉学生自主学习的前提下，在学生思维受阻、理解肤浅、无法继续开展下去时给予必要的启发与诱导，让学生寻找新角度、新视角，为学生指明思考的方向，让学生顺利地完成探究活动。当学生出现错误时，也不要直接否定，或是直接给予正确的答案，而是要让学生再想一想，提出富有启发性的问题，让学生认识到自身学习中存在的问题，并学会自我修正，这样更能发挥学生学习的主体性、主动性与自觉性，使学生在教师的组织与诱导下开展主动而积极的探究活动，成为知识的真正构建者。放：即给予学生更多的自主权、选择权与主动权，尊重学生学习的主体地位，让学生有更多主体参与、主动思考、积极思维、独立开展探究活动的权利，让学生真正参与到探究过程中来，教师不要对方法、手段过多地干涉。不仅要解放学生的双手，还要解放学生的大脑，使课堂真正成为展现自我的舞台，让学生的个性得以张扬，潜能得以释放。在学生探究的过程中我们要扶放有度，发挥主导性，让学生能够独立完成探究。总之，在高中化学教学中开展自主探究是新课程改革的重要理念，有利于学生自主学习能力的培养，利于学生探究意识的增强与探究能力的提高，可以让学生真正掌握化学学习方法，完成知识的构建，提高学生综合能力的全面提升。为此我们要加强实践与探索，进行创新与总结，有效开展探究活动，让学生成为探究的主人。
作者：殷壮志 单位：河北省冀州市中学
第三篇：PBL模式对高中化学教学的应用
1．收集资料，形成解决方案
PBL模式以学生为主体，着眼于培养学生自主获取知识、运用知识和创新知识的能力。对所需要的信息与资源，学生可以通过各种途径，如查阅书籍、借助网络通讯工具、咨询他人等，收集信息。教师的任务是提供相关的资源或指导性资料，帮助学生自行寻找、收集所需信息。当小组成员认为自己收集到了足以回答或解决问题的信息时，就开始对所收集到的信息进行整理、分析。小组成员进行交流，交换意见、思考解决方法，提出可行的解决方案。
2．协作学习，解决问题
PBL模式有利于营造教学民主、和谐包容的课堂环境。教师组织学生按照所设计的方案进行学习。在这一过程中，教师应做好引导者的角色，在学生感到有困难时及时给予学习策略的指导，把握学生学习过程中的教育时机。同时在整个学习过程中，随时注意观察学生的表现并记录下来。
3．检验假设，总结归纳
组织学生以适当的形式，陈述小组对解决问题的建议、假设、推断或其他合适的解决办法。同时，要准备好相关的材料，可以通过小组成果展示的方式来证明自己的假设、观点等。在总结的过程中反思问题解决的过程，进行意义建构，建立新的知识网络。检验了假说，得出了结论，并不意味着学习过程终止，结论不是PBL模式学习的完结，我们应不失时机地让学生运用结论去联系实际或发现新问题，从而把问题探究教学推向高潮或更高的台阶。PBL就是通过培养学生“发现问题———分析问题———解决问题———发现新问题”的能力，来激发学生探索的欲望，培养学生创新能力、自主学习及合作学习能力。
4.PBL模式在高中化学教学中应用的案例分析
为了有效地在高中化学教学中实施PBL模式，在化学教学中要充分重视学生的主体地位，从问题的发现到问题的解决这一过程中，都要求学生主动参与。要重视从学的角度思考教学问题，关注学生的主体性、创造性。在化学教学中运用PBL模式，更加注重学生的主体地位，强调师生间、学生间的互动和合作，这意味着互动的过程中有更多的不确定性和生成性，所以要有效地实行化学PBL教学，要做到预设与生成的有机融合并且及时反思，使二者相辅相成［4］。
作者：陈丹 单位：莆田第十中学
第四篇：提高高中化学教学的有效性
一、提出问题，激发学生学习激情
作为化学教师，在高中化学教学过程中，可以根据教学的具体内容，提出相关问题，然后让学生带着问题去学习，进一步激发学生的学习兴趣。比如在学生学习金属材料镁时，将镁进行燃烧，观察镁燃烧的现象，然后激发学生的学习兴趣，然后逐步去探索镁的物理特征和化学特征，这样可以达到事半功倍的教学效果。又如化学教师在教“元素周期表”相关知识的时候，可以先对门捷列夫的科研事迹进行讲述，然后将全班划分成几个小组，组织学生分组讨论并提出门捷列夫是按照什么样的标准对周期表进行排列的，目前的周期表又是按照什么规律进行编排的；两者相比较谁更有科学性。同学们在经过激烈的讨论后，有的小组认为门捷列夫排列的依据是按照元素的相对原子质量；还有部分小组认为目前的周期表是根据核电荷数排列的，通过这样的方式进行讨论彼此加深了对化学知识的巩固。学生对周期、族等概念有了一个更清楚的认识，并对周期表中的A、B、O的含义有了明确的认识。教师适当讲解，加深学生对三个短周期和四个长周期的理解，对主族和副族的概念也有了进一步的印象，从而提高了化学课堂教学的有效性。
二、运用多媒体辅助教学，阐述化学原理
当前，很多多媒体辅助教学工具都被广泛地运用在了高中化学课堂教学中。由于化学本身就是一门独特的学科，很多化学反应都是微观的，仅仅凭借课本中的图片或者文字介绍是很难让学生真正理解到化学知识的，再加上还有部分化学实验带有一定的危险性，针对这类实验一般教师都会取消，还有一些实验需要在特定的环境下才可以完成，教学环境无法实现等等，这些都是影响化学教学有效性的关键因素。因此借助多媒体辅助工具进行化学教学就变得非常有必要，通过多媒体课件，化学教师可以很轻松地定格实验的过程，然后再进行详细的讲解，更能帮助学生对化学原理的理解，提高化学教学的有效性。
三、加强实验教学，提高动手能力
化学作为一门以实验为基础的学科，实验教学占有至关重要的地位，因此化学教师应该充分发挥化学实验的作用，让学生通过实验去探索真理，并从实验去获得化学知识。化学教师除了可以开展验证性实验，还可以鼓励学生开展探究性实验，让学生自主探究问题，敢于通过自己的实验对书本知识提出质疑。
四、联系生活实际，提高学习兴趣
校园的资源和空间是有限度的，要让学生对学校的知识进行巩固和运用，老师可以鼓励学生将学习的知识运用到生活中，或者从生活中去探索跟化学相关的知识。例如:在教跟乙醇相关章节内容的时候，相信很多学生的家中都有白酒，甚至还可能有部分同学尝试过白酒，就可以让学生谈谈白酒的气味和味道。或者是从自己家里带来白酒，让学生闻气味，并用舌尖品尝，然后利用酒精测试仪器检测酒精中的含量，并告诉学生这正是交警检测酒驾的方法。又如：在实验二氧化硫在水中的溶解实验的时候，教师可以指导学生利用生活中常见的矿泉水瓶子，然后往装有二氧化硫的瓶子注水，马上盖上，学生就可以通过透明的瓶子进行观察，他们很容易发现瓶子发出声音并收缩变形。综上所述，提高高中化学教学的有效性，不仅仅是化学教育的问题，更是整个教育界的问题。这需要广大教育工作者不断研究和探索，各级教育部门高度重视，并制定出结合本地高中实际情况的教学方案和教学措施，提升高中化学教学的有效性。
作者：董小寒 单位：河北省秦皇岛市第五中学
第五篇：高中化学盐的水解的问题
一、比较溶液离子浓度大小
溶液中离子浓度的大小比较，应明确盐的电离是强烈的，而水解是微弱的。此外，还应明确多元弱酸盐的水解可分布进行，且第一步尤其重要。在高考中常见的题型为选择题，有时以判断题或填空题出现。在解决此类问题时，应确定溶质，然后分析溶质的水解或电离，根据相关规律作出正确判断。在等式关系中，可利用电荷守恒、元素守恒等知识作答。例2：已知温度相同，溶液均为0.2mol/L，由小到大排列以下溶液酸性值：①NH4HSO4②(NH4)2SO4③NH4NO3④NaNO3⑤CH3COONa⑥NaCLO（）A③①④⑥②⑤B③②⑥⑤④①C②①⑤④③⑥D①②③④⑤⑥解析：此道题主要考察溶液酸碱性及强弱规律。①项：NH4HSO4为强酸，温度相同情况下，在溶液中全部电离，其反应方程式为：NH4HSO4=NH4++NH4HSO4。由于水解而呈现酸性，其离子反应式为：NH4++H2O=NH3•H2O+H+。因此，浓度大而酸性小。②项：(NH4)2SO4与NH4NO3都属于强酸，其中NH4+水解进而呈现酸性，但(NH4)2SO4中的NH4+浓度最大，因此，其酸性值小于NH4NO3的酸性。③项：NaNO3为强酸强碱，且经过溶液电离呈现中性，同时⑤⑥项均属于强酸强碱，比较该三项的酸性值则需要比较OH-浓度，看水解程度。因为HCLO的酸性值小于CH3COONa，因此，NaCLO的水解程度大于CH3COONa。根据，“越稀越水解，越浓越难水解”的规律，故CH3COONa的酸性小于NaCLO。所以正确选项为：D。
二、判断溶液离子是否共存
在考试中考察溶液中离子是否共存，一般情况，首先判断其能否发生复分解反应、氧化还原反应、双水解反应等，应明确常见离子间的双水解。所谓双水解是指互相促进的水解。双水解分为两种，即完全水解与不完全水解。如：完全水解：AL3+与HCO3-发生水解，所生成的沉淀与气体能够脱离反应与体系，导致反应程度较大，甚至能够实现彻底反应。不完全水解：NH4+与CH3COO-发生水解，都能够溶于水中，且能够相互促进，但生成的CH3COOH与NH3•H2O不是气体也不是沉淀，不能够减小生成物浓度。因此，NH4+与CH3COO-能够实现共存。例3：下列情况下，哪一项能够实现离子共存（）APh=1的溶液中SO42-、CL-、NH4+、Mg2+B酸性值为7的溶液中，NO3-、Na+、Fe3+、CL-CCa2+、A13+、I-、HCO3-DA13+、CL-、NO3-、Ca+解析：A项：由于NH4++H2O可发生反应，其公式为：NH4++H2O=NH3•H2O+Mg2+•H++2H2O=Mg(OH)2+2H+，可是溶液呈现酸性，所以，能够实现离子共存，故A项正确。B项：由于Fe3+的大量存在，使得溶液呈现酸性，且溶液中反应：Fe3++3H2O=Fe(OH)3+3H+。故离子不能共存。C项：能够发生双水解反应，其反应式为：A13++3HCO3-=AL(OH)3+3CO2，故不能共存。D项：当溶液中若存在水解能力较强的弱酸根阴离子及弱碱阳离子时，会发生双水解反应。A13+属于阳离子，因此，不能共存。此道题正确选项为A。对于考试中遇到盐的水解问题，应根据实际问题实际分析。当然，在日常练习中，教师适当加强学生此方面的知识锻炼，增强盐水解的相关知识。同时，给予学生鼓励，增强解题信心，敢于创新。
作者：潘亚峰 单位：大庆铁人中学
第六篇：高中化学情知能教学
在实验过程中，我不但观察学生对该实验结果的理解程度如何，还注意学生动手实验过程中是否认真，态度是否端正，感情是否投入、观察方法是否正确等情感问题，并且要求这方面与学生是否掌握实验结论同样重要。教学经验告诉我，一个掌握实验结论但不认真的学生和一个没有掌握结论但十分认真的学生，近期教学效果一样的，但是长远效果却有很大的差别。培养学生情感的完全投入，才能开发学生内在的学习主动性，自发性与自觉性，才能提高学生学习的兴趣与能动作用，才能在学生的心理上形成自发的对知识的需要感，从而使学生体验到需要得到满足的快感，为学生今后的学习奠定下良好的基础。能力是在掌握和运用知识、技能的过程中得到发展的。课堂教学，掌握知识是基础，如何掌握是方法，最后形成能力才是最终目标。所以在实验过程中，我主要起引导、指导、点拨、评价的主导作用，学生通过实验中，亲自去发现问题，使动手能力和观察能力得到了培养；探究中，发表自己的见解，培养了表达能力；归纳总结，促成学生的自学能力，分析综合能力得到有效锻炼与提高。三个教学目标全部达到。学生既掌握了扎实的文化知识，培养了良好的心理品质，又练就了过硬综合能力，教师也才能完成教学任务。只有实现教学过程中的认知、情性因素与能力因素的辩证统一，才能达到认知目标、情性目标和能力目标的辩证统一。
情－知－能的发展，常常是一先一后、互相促进，又常常互为条件、和谐共进、互相发展的。因此，在情知能教学过程中，教师应该注意做到如下几点：1、保持良好的师生关系及同学关系。具体说就是教师讲课时要充满激情，给予学生充分信任、期待与鼓励，使学生树立起学习的信心，进而达到"亲其师，信其道"。2、教师要努力创设适宜的学习环境，问题设置由浅入深，承上启下，给各类学生以充分表现的机会，特别是成功表现的机会，获得成功的快感。3、信息传递为立体结构，教师应该面对全体学生提出问题，通过学生间的讨论、补充、纠正及教师的点拨、启发、指导，使这种传递的信息趋于完善，使整个课堂能以愉快为基调，形成轻松、活泼、积极向上的课堂气氛。在教学过程中，能够使学生以饱满的热情投入学习，促进学生认知过程的发展，同时认识过程的顺利进行，又使他们进一步坚定了学习信心，逐渐养成追求不足、积极向上、永往直前、乐观进取的性格。良好的心理品质又为探索未知领域储存了强大的能量，这种以情促知、以知促能，知情能并进的过程，达到了情、知、能互相促进的目的，为培养高素质人才提供了保证。
作者：董延辉 单位：吉林省珲春市第一中学
第七篇：高中化学男女生学习差异
一、差异原因分析
为什么男女学生在高中化学课程学习方面显示出如此大的差异呢？笔者认为，这是男女学生的固有特点决定的。一般而言，男生爱动、爱玩，抽象思维能力、计算能力和动手操作能力也相对较强。男学生就在实验操作、设计方面、计算方面表现出了极大的兴趣，学习积极性也空前提升。就像前面说的那样，一旦遇到化学实验课程，男学生的化学学习积极性就空前提升，表现出的化学学习兴趣很浓厚，学习成绩就很好。对于化学计算课程，男学生相比较女学生思维和计算能力强，化学作业的完成率就高。但男学生也有自己的缺点，那就是男学生不够勤奋、不够仔细、理解和记忆能力也没有女学生强，这就使得他们对化学知识讲解课程的学习积极性降低，在化学知识的背诵记忆和课堂作业完成方面也就差强人意了。从女学生的特点来讲，一般而言，女生爱静不爱动，抽象思维能力、计算能力和动手操作能力不如男学生强，因此对于化学知识计算、实验操作等课程的积极性不如男学生高。但她们在记忆方面、理解方面的优势很大，一般也很勤奋、肯吃苦，在化学题目的解答方面也仔细、规范。所以女学生尤其热衷化学知识的讲解课程，背诵记忆好，这方面的作业完成率也往往较高，就像前边说的那样，每当上化学知识讲解课程的时候，女学生的动力就大大加强，她们在这方面的分数也往往比男学生强。特别是由于有机化学知识非常丰富，对理解和记忆的要求都很高，这个时候女学生的兴趣就又提升起来。
二、优化设计高中化学课程的策略
笔者认为，根据男女学生的不同特点，要采取差异教学和分层教学的办法来设计好高中化学课程。一是差异教学。差异教学是优化高中化学课程的首要策略。差异教学是指根据学生的不同特点而对不同群体的学生采取差异化的教学方法。这种办法对高中化学课程设计非常关键。针对男女学生在高中化学课程中的学习特点，化学教师在化学知识的讲解和化学实验的操作中要有侧重点的对男女生加以辅导。一者，在化学实验课程和化学计算课程方面，针对“男强女弱”的一般性情况，化学教师要有针对性地加强对女学生的辅导力度，对他们不懂的操作办法和计算方法，化学教师要不厌其烦的进行讲解，切忌因急于教学忽略女学生的感受而挫伤她们的自信心。二者，在化学知识讲解方面，针对“男弱女强”的实际情况，化学教师要想方设法调动起男生的积极性，并在提问和要求背诵的时候多提及男学生，让他们在这方面加大学习力度。三者，教师可以把分层教学和差异教学结合起来，可采取先分层教学再差异教学，或者先差异教学后分层教学的办法。二是分层教学。分层教学是优化高中化学课程的第二大策略。分层教学是指针对学生的学习成绩而对不同层次的学生采取不同的教学方法，以分门别类提升他们成绩的教学方法。教师可采取的分层教学方法很多。一者，教师可以按照学习成绩对学生进行分层。在统计好学生的期末考试成绩或月考成绩后，化学教师根据学生答题分数作一个合理分层。比如，考90分———100分之间的学生可以划分为一个层次，考80分———90分之间的学生可以划分为一个层次，考70分———80分之间的学生可以划分为一个层次，70分以下的学生可以划分为一个层次。划分好层次后，化学教师应该有针对性地对每个层次的学生采取不同的教学方法，并布置不同的作业任务量。二者，教师可以根据学生平时表现出的积极性实行分层教学。具体而言，教师可以把学习化学的学生分为积极性极高的群体、积极性较高的群体、积极性一般的群体以及积极性较差的群体，然后再有针对性的对各种类型的学生实施不同的教学策略。比如，对于积极性较差的群体，化学教师在教学的时候要多加鼓励，努力培养其对化学学习的兴趣；对于积极性较高的群体，教师要在更深层次的化学思维和化学计算方面予以引导。综上，男女生在学习过程中存在着明显的差异，这是由于男女生本身固有的特点决定的。男生爱动、爱玩，抽象思维能力、计算能力和动手操作能力也相对较强。因此男学生就在实验操作、设计方面、计算方面表现出了极大的兴趣，学习积极性也空前提升。女学生恰恰与此相反。因而要采取差异教学和分层教学的策略来有效的提高化学教学。
作者：陶晓红
