1临床情境教学法的实施
将我校2010级、2011级检验专业学生随机分为对照组和实验组。通过两年的教学实践，分析比较发现实验组在学习兴趣、学习成绩、实习医院评价等各方面均优于对照组。
2对临床情境教学法的认识
2.1建立临床情境教学需要的条件
临床情境教学需要有行业工作经历的教师与医院一线专家共同设计；同时对教师提出了更高要求，不但要熟悉本专业基本理论，而且要熟悉临床工作流程。我校要求专业教师每年到医院微生物实验室工作学习，以及时了解临床工作流程，更新教学内容。实施临床情境教学需要学校给予更宽松的教学环境，提供更切合实际的实训教学资源，并经常与专业教师及学生沟通，了解学生学习需求，改善实训环境，更新完善教学设备。
2.2临床情境教学模式分析
与传统微生物检验实训教学相比，临床情境教学法对提高实训教学效果有如下作用：（1）提高了学生的学习兴趣和主动性。模拟临床工作实际，比较容易使学生产生切身感受，激发其学习兴趣、主动性与责任感。（2）增强了学生分析和解决问题能力及团队精神[4]。在临床情境教学中设置了许多与实际有关的问题，这些问题往往需要多人合作共同解决，培养了学生独立思考和协作意识。（3）培养了学生的临床思维。每次实验先进行病例分析，决定样本取材，强调标本采集注意事项，然后分发标本，尽量让学生从原始标本接种、涂片做起。待学生出具完整报告后，可将此病例临床医生对检测结果的分析及后续治疗、病人转归情况反馈给学生，让学生充分认识临床微生物检验工作的价值。
3结果与讨论
从临床情境出发进行临床微生物检验技术实验教学设计，不仅仅是将临床标本带到实验课上，而是将临床工作的氛围、工作过程带到实训课上，模拟的是整个临床情境。临床情境教学法在教学过程中创设了与教学内容相辅相成的具体场景，将理论知识转化成形象、生动的直观内容，激发了学生的学习兴趣，引导学生对所学专业进行追求与探索，提高了教学效果[5]。在临床情境教学过程中，学生更能感受到医学知识的实用性，能将所学的抽象知识与生活实际相联系。该教学法以临床思维训练为主线，由以标本为中心转向以病人为中心，培养学生综合能力，机电期刊使其更好地适应现代医学对检验人才的要求。
作者：王长海，马红英 单位：商丘医学高等专科学校
