预习的目的是通过介绍背景信息引入阅读主题来引起大学生在接下来的阅读中的兴趣。在这个阶段，为了让大学生更熟悉阅读材料和为接下来的阅读任务做准备，教师可以使用各种方法，比如通过多媒体，采取为大学生设计主题结合任务的方式来收集空闲时间的素材或是成对交流或在班上小组交流，并将主题与日常生活联系等。为了让阅读素材更易理解，教师最好介绍文章的背景信息。从调查表中可以看到大学生不能很有效地理解阅读材料的原因是他们对背景知识的认识肤浅，并不是因为有限的词汇和很差的语法项目。所以教师很有必要在课前阅读期间提供给大学生背景知识。为了确保大学生可以清楚地理解文章，教师不得不去在课前阅读中解释一些重要、困难的语言点来帮助大学生扫除障碍，但不是说教师就要解释所有的新单词和句子。阅读中阶段是任务型阅读教学法的中心。在这个过程中，大学生不得不在规定时间内完成文章的阅读并完成教师在课前阅读中布置的任务。大学生必须清楚文章的结构和内容，了解作者的写作目的并通过完成任务来理解细节。在这个阶段，教师扮演的是一个观察者和促进者的角色，要鼓励大学生用英语表达他们的想法。
教师和大学生都应注重交流的流利而不是语言的精准。根据文章判断正误或一对、一组复述文章来检查任务的完成情况。大学生可以将他们的答案与其他人的答案比较并更准确地表达他们的意思。教师应纠正存在于大学生表述中的错误并对他们的成果做出评价。阅读后阶段。教师可以详细解释文中出现的语法，补充文章的句法知识和结构特色来帮助大学生巩固、复习文章的知识。因为语言的使用是语言学习的主要目的，教师可以让大学生来完成句子，改写或缩写文章、写采访和报告、做角色扮演等来练习前两个阶段掌握的语言点和技巧。教师也可以让大学生在课下多做练习来帮助他们巩固语言知识。实例：教学内容为《21世纪大学实用英语》第一册。Unit1TextACollege-ATransitionPointinMyLife本篇课文描述了作者的大学经历。从刚进大学担心离开家人，担心跟不上大学的学习，担心大学生之间不能融洽相处，到一步步独自解决大学生活中遇到的困难，调整好自己的心态，平衡好用在学习和社交上的时间，跟上大学学习的进度和生活的节奏，也从中得到许多经验，完成了自己的成人转变。
教学目标。一是使大学生在开展阅读的基础上掌握阅读材料的主要内容。二是通过阅读材料的教学，培养大学生的学习策略，要求大学生使用英语进行沟通和交流，从而培养他们英语学习的综合能力。三是让大学生对大学生活进行思考，能够用英语讲述自己对大学生活的期望和疑问，培养大学生的互相帮助的合作精神，提升自己在大学生活各方面的能力。四是提高大学生自主学习能力，调动大学生学习英语和阅读的积极性。活动形式。课堂上的任务形式主要是小组和个人活动。教学程序。一是任务前阶段。大学生刚进大学不久，对大学生活和学习充满了期待，同时也有许多疑问和担心，本篇课文围绕大学的生活和学习，引发大学生的思考和讨论，以便把他们的注意力吸引到本次要阅读的内容上来。如播放2005年福布斯的讲演。根据福布斯的讲演，教师先让大学生用五分钟时间思考两个问题，并写下自己对这两个问题的答案。然后根据座位，以四个人为一小组，讨论这两个问题。由于两个问题与刚进大学的大学生息息相关。虽然做为艺体生，他们的英语水平非常有限，但是在教师的引导下，大学生从自身出发，在讨论过后积极地回答了这两个问题。二是任务环阶段。限时阅读，学会速读。速读是训练大学生学会整体阅读，培养大学生全面把握语篇的能力。
为了方便在课堂上开展小组合作，任课教师在上课前先将全班的大学生分成小组，让他们在3分钟内快速阅读课文，并找出文章的大意。教师也趁机对大学生的学习策略进行培养，促进他们的自主学习。学会查读。速读之后进行查读，要求大学生为获取特定的信息而阅读。针对课文教师给大学生布置任务，在文中找出这些问题的答案：Whatdidthewriterworryaboutwhenhefirstgottocollege?Whatdidhehavetodo?Whatmistakesdidhemake?Whatdidhedotohavehislifeundercontrol?这些问题的答案在文中分布相对集中，大学生比较容易找出。大学生在带着任务和问题进行阅读时能够帮助其理解课文的结构和每段的大意。任务后阶段。这一环节旨在进一步分析课文。在了解了文章的主旨以后，教师要求大学生就文章的内容和结构展开细致分析。大学生对文章结构和每段大意有了大致的了解，对文章的框架结构就更容易理解和判断了。经过分组分析和讨论，一起得出文章的段落分布及大意，做好练习和评价。在结束了整体把握和分段理解之后，大学生对文章的掌握情况便可以通过练习得到反馈。这个时候教师根据文章的内容，并结合课后练习题，仍然采用小组合作的形式，给大学生布置新的任务。在任务型教学模式下，教师在课堂上要全方位、多方面地对大学生的任务完成情况开展评价。可以通过考查、观察、与大学生交流，对大学生的书面及口头回答等学习行为及学习能力、学习态度、参与程度与合作精神等这些方面做出合适的评价，大学生之间也可以展开自麻醉医学论文我评价和互相评价。
作者：杨敏 单位：四川师范大学
