一、教学语言要有科学性
实践告诉我们，任何成功的教学，都是高度的科学性和精湛的语言艺术相结合的产物。而要使教学语言具有科学性，就必须使教学语言具有科学的内涵，即教学语言应是客观世界的真实反映，是对事物运动发展的正确概括或总结。要做到这一点，首先在教学语言的结构上要讲究逻辑性，其次在教学语言表述上要讲究准确性和学术性。所谓逻辑性，指的是教学语言既要和相应的语言逻辑结构和规律相符，又要和教授的学科的逻辑结构相符，同时还要和教学对象思维情况相符。所用的教学语言既要结构严谨，又要层次清晰，将重点明确地表达出来，且有严密的逻辑系统性和论证性。所谓准确性，指的是教学语义信息和语法要准确，即鲜明、确定、恰当、含义准确。从语义信息来讲，就是说教员要正确地理解和阐述教学内容、定义、定理、例子等。而在教学语言语法结构方面，教员要准确应用合适的语汇组合、语法规则、句子结构等。在做到准确的基础上，教员要保证用最精炼的语言将最为丰富的内容表达出来。而语言的学术性则要求教员要用所教学科的专业性的语言进行教学，这是因为每个学科都有属于自己领域的专业术语，这些术语已经经过实践和时间的印证，能够将事物本质的概念和范畴精炼地概括出来。如果教员在讲课中不使用专业术语，而用日常生活用语来代替，他所讲的内容就难以准确反映该事物的本质，例如，教员在战术课中用通俗说法的“打炮”代替军语“炮火准备”，“打炮”二字显然就不能准确反映“炮火准备”的内涵。
二、教学语言要有可接受性
教学是一种教育信息的传递过程。教育信息传递的主要载体便是教学语言。教员教学语言的优劣，直接影响师生之间思想情感的交流和传授知识、技能的质量。而要想将教育信息的传递效果提高上来，首先就要将三种关系处理好：一是要将教学语言输出量和学生能够处理信息的限度的关系处理好。如果教员使用了大量的教学语言，且表达的速度很快，教学对象一学员就会应接不暇，出现“吃不了”现象。反之，教员的输出量过小，语速过慢，学员又会感到节奏松散，感到“没有吃饱”。在教学过程中，教员一定要将这种关系处理好，表达的速度既要适中，输入又要保持平衡，恰到好处。二是教员要想选择正确合适的教学语言的内容和表达方式，就要结合教学对象的年龄、心理特点和知识基础。在教学语言的具体运用上，教员输出的水平一般要略高于学员的理解水平。无论教员的教学语言水平比学员的水平高还是低，都不会取得理想的效果。三是要将教学语言的规范性和方言的关系处理好。教学语言的规范性，是保证教学语言可接受性的前提。只有规范的教学语言，才能全面体现教学内容和语言表达的科学性，从而确保教学效果。然而，我们的教员和学员来自五湖四海，各地有各地的方言土语，如果不用一种统一规范的教学语言实施教学，教学效果是可以想象的。因此，教员要以标准规范的字、词、读音进行教学，不能说方言土语和半通不通的文白混杂语，不能生造名词术语，更不能把日常口语中粗俗的语言搬上讲台，否则会影响教学效果。
三、教学语言要有启发性
教学语言的最高要求就是具有启发性。这是由于学员的学习兴趣和学习积极性、主动性要靠外界的刺激才能产生，而且学员的智能发展也要靠外界刺激去促成。教员在教学中的启发诱导就是一种外界刺激，而启发诱导主要是靠教学语言来进行的。怎样才能使教学语言具有启发性呢？
1.要具有感染力。也就是教学语言要表达得清晰顺畅，有条理，有激情，充满讲述人的感情，可以将问题的关键点抓住，可以让学员感同身受，有共鸣感，进而能够使学员有想学的欲望。
2.要保持含蓄。也就是教员不可以全部将所教内容和所展示的意境表达出来，要将适当的“空白”留给学员，让他们可以通过这一“空白”去发挥想象、去自己体验其中的意境。与此同时，这种含蓄要得体，既可以将“空白”留给学员，也可以让学员得其解，使学员能够思而得之。这样才能起到启发的作用。
3.教学语言要有引发性。在教学过程中，教员要能够使用教学语言将学员的学习积极性诱发出来，能够带领他们去探寻问题的根源。为此，教员应当在适当的教学阶段采用引发性的语言，营造能够引起悬念的问题情境，激发学员探寻问题答案的积极性，进而使他们积极地思考。
4.教学语言应当富有点拨性。要想将点拨性语言的作用发挥到极致，教员就应当在关键处、朦胧时将点拨性语言运用起来，将点拨的作用充分地发挥出来。比如，学员的思维处于困惑状态时，教员可以进行一些提示，这样就可以给学员提供思考的线索，开阔学员的思路，使其豁然开朗。但在使用点拨性语言的时候，要注意适可而止，起到点拨作用即可，给学员的思维留出自由奔驰的空间。
四、教学语言要有和谐性
教学语言的和谐性，是指教学语言的语音美、语调美、语速美、语气美，这种美是教学语言的外部形式美。而要想用教学语言的语义美“弹奏出”和谐的乐章，就要变化语言的外部形式美，为此，教员必须做到：在教学语言的语音上，教员要确保规范地发音、准确地咬字，使用强弱适中的音量，既让学员听清楚，又要让他们感受到一种音乐性的语言感；在教学语言的语调上，要轻重缓急，有高有低，抑扬顿挫，节奏鲜明，富于审美感，给学员一种语调旋律美；在教学语言的语速上，教员要表达得流畅顺利，保持适中的速度，语速不但要和教学内容的要求相符，还要和学员处理信息的限度相应；在使用教学语言的语气上，教员要饱含情感，用饱含表现力和感染力的语言让学员感同身受，让学员经历一次难忘的情感体验。
作者：尧青华 单位：公安边防队广州指挥学学校基部军事体育教研室
