一、意见建议的梳理
通过认真梳理问卷调查表中的开放性简答题，收集到不同类别学生的意见建议共503条，其中学习课程的体会210条，影响实效性因素分析意见128条，提高实效性对策建议165条；来自辅导员、教学秘书和有关部门的意见建议26条。这些意见建议为研究影响基础课教学实效性的主要问题及其对策措施提供了丰富的第一手材料。
二、地方高校基础课教学实效性的现状分析
（一）学生对基础课教学的总体评价
总体上看，学生认为基础课使他们受益匪浅，从中学到了不少东西，懂得了许多道理，普遍反映有一定收获。一位同学在谈学习体会时写道：“基础”课让我找到了人生的航向，明白到大学里来不仅要适应大学生活、而且要肩负历史责任，不仅要提高思想道德修养、还要增强法律素养，要培养自己的良好习惯，要使自己成为德智体美全面发展的人……”对基础课的总体评价，统计结果见表2。表2显示，学生对基础课教学的满意度有待提高，表示非常满意的仅占16.8%；对学习基础课的收获，有6.7%的认为还是老样子、3.1%的说不清，提高基础课教学实效性的任务仍然艰巨；对课堂气氛的评价，有26.2%的觉得课堂气氛一般、5.6%感到课堂气氛压抑、沉闷，说明课堂气氛不尽人意；在“基础”课对学生综合素质提高方面，学生的总体评价不错，但仍然有7.7%的学生选择“说不清”、2.8%的学生认为“没什么帮助”。
（二）基础课教学中学生学习状态分析
学生的学习状态是影响教学实效性的重要因素之一。为掌握学生在基础课教学中的学习状态，本调查设计了1个多选题、5个单选题，调查统计结果见表3。表3显示：大部分学生对学习基础课比较重视，但还有22.1%的学生出于学校安排，不得不学；学生对基础课学习的兴趣不够浓厚，非常感兴趣的只有10.5%，37.2%的认为基本可以，1.8%的学生十分不感兴趣；在对待作业问题上，只有25.3%的学生认真完成，大部分学生只能按时完成，9.5%的学生应付作业，极少数学生甚至不想做作业；在课堂上，有部分学生只听、不作笔记，甚至不太听、做别的事；有极少数学生经常缺席、迟到、早退。以上情况说明部分学生被动学习，在调动学生学习基础课的积极性、主动性方面还有大量的工作要做。
（三）基础课教师教学状态分析
教师的教学状态是影响教学实效性的关键性因素。考察教师的教学状态，最直接、客观的指标就是学生对教师的评价；另外，师生关系在一定程度上也能反映教师的教学状态。相关调查统计结果见表4。表4显示：基础课教师得到了学生的充分认可，尤其是教师的责任心值得肯定，没有学生认为教师上课敷衍、不负责任。当然，有4.9%的学生认为教师讲课枯燥、态度冷淡的问题也值得注意，说明教师的亲和力有待加强；只有30.1%的学生认可教师讲课的激情，有4.9%的学生认为教师照本宣科；对师生关系的评价，大部分学生认为师生关系一般，还有极少数学生认为师生关系不太和谐；师生之间沟通不畅的问题比较突出，近一半的师生之间很少沟通或从来不沟通。
（四）学生对基础课教学内容及方法的评价
教学内容及方法对教学实效性的影响不可低估。有学者认为：“影响思想政治理论课教学效果最主要的原因在于教学过程本身的原因，特别是教学内容、教学方法和教学手段等方面原因”[1]。为了找准目前地方高校基础课教学内容及方法方面存在的突出问题，本次问卷设计了5道单选题，统计结果见表五。表5显示：大部分学生认为师生之间很少互动、甚至没有互动，说明教学方法有待改进；认为教学内容非常科学的学生只占15.1%，说明基础课的教学内容有待于进一步优化；分别有11.6%和2.1%的学生对教师制作的课件基本满意和不满意，说明教师的多媒体技术水平还需进一步提高；12.3%的学生从来没有参加过基础课实践活动、参加过校外实践活动的学生仅占8.4%，说明实践环节是基础课教学的软肋。
三、增强地方高校基础课教学实效性的对策研究
如前所述，目前地方高校基础课教学取得了一定成效，但也存在一些不容忽视的问题。在多种多样的问题中，笔者认为目前影响地方高校基础课教学实效性的主要问题是：教学的针对性不强、教师的学术威信不高、实践教学弱化。针对这些问题，应采取扎实有效的措施加以解决。
（一）研究学生，增强教学的针对性
目前地方高校师资力量普遍跟不上办学规模的发展，基础课教学班级规模都在百人以上，加之实行选课制，打乱了专业结构，给解决教学针对性问题加大了难度，使基础课教学陷入了教师的教学与学生的实际需求相脱节的尴尬境地。本次调查问卷中，有学生写到：“老师习惯代表国家向我们灌输一些空洞的大道理，却很少考虑我们真正需要什么”。所以，研究学生迫在眉睫。教师不但要从宏观层面上把握当代青年的共同特点，还要从中观层面上研究地方高校学生的成长背景、学习条件等问题，更要注重从微观层面上分析学生的个性特点和兴趣爱好。除定期组织问卷调查、与学生进行书面交流外，更要注重在教学中巧用体态语言、目光表情与学生沟通交流，设身处地为学生着想，用真情感动学生，做学生的知心朋友，突破沟通壁垒，让学生向教师敞开心灵的大门，不仅在课上配合，而且在网络上、电话里有更多的交流，努力收集真实信息，对症下药、量体裁衣。
（二）强化科研，树立教师的学术威信
目前，地方高校党政干部和团学工作者兼任基础课教师的现象比较普遍，这些兼职教师很难集中精力做科研，专职教师也由于受学科特殊性的影响很难出科研成果，在高校普遍重视科研的大背景下，基础课教师在整个教师队伍中显得技不如人，很难以自身的学术威信去吸引学生，上课效果事倍功半。所以，强化科研、树立教师的学术威信是增强基础课教学实效性的必由之路。正如有的学者所说：“科研能够提升思政课的深度和水平”、“科研能够增强思政课教学的动力”、“科研能够增强思政课教师职业自尊和自信”[2]。基础课教师要迎难而上，努力寻找科研突破口，创造良好的科研业绩，树立应有的学术威信，进一步增强基础课教学的实效性。
（三）加强实践，增强理论的说服力
目前，地方高校基础课教师基本上是“从书斋里来，到课堂上去”，自身缺乏社会实践经验，难以捕捉到鲜活的实例；学生的实践活动仅限于课堂，而且有些随意，收效甚微。所以，应定期组织教师参观考察，丰富教师的社会实践经验；对学生的课堂实践要早计划、早安排，让学生有备而来、满意而归；校园实践要统筹兼顾、突出主题、协同配合；社会实践要在周密计划的基础上，将教师带队考察实践与发动学生自行组织实践相结合，并做好考核评价工作。总体说来“要建立和完善实践教学保障机制，探索实践育人的长效机”[3]，以生动的社会实践来熏陶感染学生，增强理论的说服力。研究探讨影响基础课教学实效性的主要问题及其对策措施，是高校基础课教师共同的、永恒的课题。期待本文提出的一些拙见能与同仁达成共识，为做好这个重大课题进行不懈努力。
作者：何绍芬 钱波 黄云川 单位：楚雄师范学院 楚雄师范学院 德宏师范高等专科学校
