职教育中开展英语教学是社会发展的必然要求。受制于多种因素的影响，英语教育出现了各种各样的挑战，有些挑战来源于学生整体素质的下降，有些挑战来源于社会需求的变化，有些挑战来源于教师技能的停滞不前，也有些因素来源于高校管理者对英语教学的放任态度。这就有必要对英语课程进行科学的建设，保证英语教学的高质量和与时俱进。
一、以社会宏观需求为基准进行课程定位
1.课程性质的确定。当前的高等职业院校很少有英语专业，故其性质定为应用技能型非英语专业人才培养的公共必修课。2.课程的科学定位。高职院校英语教学的主要内容是英语语言知识与应用技能，以英语教学理论为基础，并集多种教学手段和教学模式为一体的教学综合体系。依据教育部颁布的《大学英语课程教学要求》，该课程在语言知识传授和语言技能培养方面起着重要作用。其目的是在巩固学生中学阶段所学基本听说技能的基础上，通过词法和语篇强化英语技能学习，真正为各专业在后续的专业课程的双语教学中提供语言技能的有力保证。该课程对学生职业素养的养成和综合职业能力的培养起重要作用，不仅影响着学生科学文化素质、思想素质的双提高，也对学生的高质量就业有深远意义。3.课程教学目标的确定。大学英语课程教学目标是培养学生听、说、读、写等英语综合应用能力。听、说能力放在首位，使学生能够用英语进行有效地简单交流，能够听懂教师在专业课双语教学中的英语授课，并能透彻地理解专业英文教材的内容。教学中务必注重学生自主学习能力和综合素养的形成。
二、以社会微观需求为基准构建能力体系
1.英语课程学时的选择。不论选用何种教材，英语总学时均受制于专业人才培养方案，这就要求英语教师与专业人才培养方案的制定者进行有效沟通，保证英语教学学时的够用。在学时分配上，任课教师在听、说、读、写、译五能力方面进行合理分配。2.英语课程资源的最大化利用。英语教材众多，能够满足各类学校的教材需求。此外，网络资源也较为充足，提供了大量的教案、课件、大纲、试卷库等，不仅方便了教师教学，对学生自学也起到了很大的帮助作用。3.课程能力培养体系。根据教育部高教司颁布的《大学英语课程教学要求》，高职英语教学能力培养体系主要包括以下几方面：（1）听力理解能力：在课上能听懂教师授课内容，在课下能听懂简单的日常英语谈话。（2）口语表达能力：能在学习中用英语简单交流，也能够就某一主题进行一定的讨论，在与他人交谈中基本会使用会话策略。（3）阅读理解能力：能够基本读懂一般性题材的英文文章，阅读速度达到每分钟50词，能基本读懂国内英文报刊，掌握中心意思，理解主要事实和必要细节。（4）书面表达能力：能用常见的应用文体完成一般的写作任务，能描述个人情感、观感、事件、经历等，能就一般性话题或提纲在半小时内写出80词的短文，内容基本完整、用词恰当且语篇连贯。（5）翻译能力：能借助词典对题材熟悉的文章进行英汉互译，英汉译速为每小时200英语单词，汉英译速为每小时250个汉字。（6）推荐词汇量：掌握的总词汇量应达到2500个单词和500个词组，其中1000个单词为积极词汇，即要求学生能够在认知的基础上学会熟练运用，包括在口头表达以及书面表达两个方面。
三、打造英语教学新平台，促进英语教学的有效性
学以致用才是高等职业教育的精髓，不论是理论还是技能，所学必与未来的工作相关，否则就产生了英语学习效用问题，只有打造一个新的英语学习平台，才能够保证英语学习的持续性和有用性。1.重构以学生为主体、教师为主导的教学新秩序。填鸭式的教学不仅不适合职业教育的本质，更不适合人性的发展需求。每个学生都是社会的潜在主体，将他们置于教学的客体，往往忽略了学生的学习需求，导致学生学习的积极性和主动性的走低。2.创新英语学习第二课堂。目前的英语第二课堂形式较多，但吸引的学生比例却很低，多是形式的枯燥无味、毫无新意造成的。若打造更有吸引力和竞争力的英语第二课堂，广大学生能够积极参与，其效果定会大大提高。构建全新的第二课堂是某些教师的应尽职责。
四、构建英语教学多维策略体系
课程定位、课程目标等内容的确定并不能保证教学的高效性，这是与教学模式、教学方法等有着极其密切的关联。1.教学模式的选择。教学模式的选择对于教学效果起着很大的作用。对于不同的教学目的和教学内容，选择不同的教学模式，教学效果差异较大。例如以培养学生翻译能力为目的的教学内容，可选择的教学模式有巴特勒模式教学、探究式教学、自学—辅导式；以培养学生说的能力为目的的教学内容，可选的教学模式有抛锚式和范例式；以培养学生写的能力为目的的教学内容，可选择的教学模式有加涅模式、现象分析模式；以培养学生听的能力为目的的教学内容，可选的教学模式有范例模式、传授—接受模式。总之，在英语教学中，教学模式的选择看似简单，其实比其他任何学科更为复杂，就是因为我们的母语是汉语，而不是英语。2.常用教学方法的选择。（1）讲授法：是一种传统的教学方法，也是最基本的教学方法，该方法是以教师阐述、学生听为主导，适合理论性较强的内容讲解。（2）案例教学法：在教师的指导下，学生对典型的教学案例进行分析、讨论、总结，该方法对提高学生兴趣和学生听、说、读、写、译的综合能力有较积极的作用。（3）情景教学法：将教学设置于一个特定的场景中，在教师的组织下，学生进行模仿、演练、创新，不仅调动了学生学习的积极性，还能够强化学生对英语知识的运用能力，是一种高效的教学方法，但该方法对教师的素质要求较高。（4）讨论法：该方法由教师设定特定的主题，学生围绕该主题进行讨论，不仅提高学生参与的积极性、拓宽思维力，还能够锻炼学生的听、说、译三个能力。
五、小结
公共英语教育是一个复杂的工作，在课程的性质、定位、目标、内容、模式、方法等各个方面进行有效建设，才能够让英语教育既能保证学生学习英语的基本热情，也符合中国的国情、符合中国的社会需求，实现高职英语教学的目标。
作者：曹巍 李茹 孙岩
