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初中生物教学新思考

概念教学的情境引入很重要,要让学生在对解决问题的渴望和好奇中开始教学。学生的大脑此时处于跃跃欲试的状态,教学效果最好故事继续:这时菲比宣布让大家等一下,她说既然做好豆茎是她的工作,那么需要做什么应该由她来。弗瑞丝小姐眼中又闪过那道光,说:“好棒的主意,我们马上把你种下去。”于是校车上的光把菲比缩小成了一株小小的绿色豆苗。弗瑞丝小姐把她种在菜园里的一棵马铃薯旁边,让她向马铃薯学习,茁壮成长。

教学启发之一:菲比说的话是一个教学过程生成的资源,弗瑞丝小姐非常巧妙地利用了这个资源。我们老师也要能够巧妙地利用学生的生成资源,灵活展开教学,实现比预设更好的教学效果。教学启发之二:想象的空间是无限的,把菲比缩小成豆苗,然后种下去,这个想法很奇特。就像《西游记》和其他神话故事能够吸引一代又一代的孩子们甚至很多大人一样,把人变成植物可以很大程度地激发孩子们的探究兴趣!我们在平时的概念教学时可以借鉴这个方法,用想象力这根魔棒,让枯燥的、抽象的概念鲜活起来,让孩子们乘着想象的翅膀,对学习着迷起来!故事继续:孩子们围在菲比旁边,商量怎么让她长高。“也许她需要吃点东西”凯莎说,她给了菲比一块奶酪饼干。菲比说“:好饿啊,可是我没法吃人的食物。”“对呀!”孩子们说:“你要吃植物的食物。”“怎么才能吃到植物的食物呢?”多罗西开动脑筋,“让我想想,植物没有手,不能抓食物,没有嘴,不能嚼东西,他们是不是靠根来吃东西的?”

出于对菲比的关心和对豆茎长高原因的好奇,孩子们的讨论是自发产生的,问题也是自己提出的,这个比我们大多数的课堂要精彩。我们的问题一般是由老师提出来,学生被动的思考,讨论是在老师的要求下进行的。能不能创设情境,让学生发自内心地想自己去思考和讨论呢?孩子们都是有爱心和好奇心的,我们需要思考在教学中怎么去激发他们的爱心和好奇心来用于学习。教学启发2:多罗西的思考过程不就是科学探究的思维过程吗?他用了比较和假设的思维方法。

在与人类吃食物比较之后,他做出了假设。这个思维过程的展开有助于教会学生怎么去思考问题。科学家之所以会有所发现,是因为他们能够娴熟地应用思维方法,有良好的思维习惯。在平时生物学教学中我们应该时刻关注学生思维方法的培养。展开一个思维过程,让学生们去模仿,去体验,是初中阶段培养思维方法的主要途径之一。

教学中,在学生讨论时我们老师的定位是什么呢?弗瑞丝小姐的定位是一个帮助者的角色,当孩子们出现问题时,她会立刻帮助他们深入探究。并且这些问题的出现大多在她的预料之中。从“弗瑞丝小姐就想听这句话”可以看出她早就预设好了这个问题。我们在平时的教学中,也可以学习这一点,根据学生实际情况多做预设,能够有备无患。还要注意等待时机,当学生的认识达到预设的程度时,再自然地开展教学,这样的教学就像春雨一样,在学生的渴望中“润物细无声”。

作者:张红梅


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