一、实验过程
（一）教学分组
根据实验前学生的篮球成绩、学习动机和兴趣、身体素质等情况遵循“组内异质，组内同组”原则进行分组，使小组内成员在成绩、性格、学习能力等方面存在差异性，各组间的整体水平相当。每个小组成员以3~6人为宜。考虑本次试验的总人数，每个小组暂定5人。在实验过程中，小组成员人数保持不变。
（二）教师授课
初中篮球教学内容包括运球、传球、上篮和投篮。课前，实验班的教师围绕教学内容设置一些问题，如传球的动作要领、特点、容易犯的错误、该如何纠正等，同时给学生提供一些收集材料的线索和途径，让学生自学。课堂上，教师讲解示范要求时间短、效率高，为小组活动留下了更多时间。
（三）小组学习和练习
小组学习阶段，教师要进行教学巡视，对学习能力较弱的小组和个人进行指导和帮助，将全班学生的全面发展和学生的个体发展相结合。针对教师设置的问题，小组成员查阅资料，分配任务，开展合作活动。教师随机抽查学生，以确保每个小组成员都认真学习。此外，小组成员相互检查同伴的动作情况，遇到问题先请教同伴，对错误动作及时改正。
（四）小组竞争
小组成员掌握动作要领后，进行小组间的测试和比赛，如投篮比赛、运球测试等。对取胜的小组给予表扬和奖励，并把小组成绩和个人成绩进行加权计分，作为学生的平时成绩。同时，还可以让掌握较好的小组或个人进行示范、讲解。这既是对表现较好小组或个人的鼓励，也是对学习相对较差小组和个人的鞭策。
二、实验结果与分析
（一）学生篮球学习兴趣调查及分析
实验后，实验班和对照班学生对篮球的学习兴趣有了很大变化（见表1）。实验班与对照班相比，学生对篮球课兴趣强烈的高出16.2%；对篮球课兴趣比较强的高出3%；对篮球课兴趣非常差的低6.4%；对篮球课兴趣比较差的低5.9%。可见，采用合作学习方法能很好地激发学生的篮球学习兴趣。
（二）合作意识与能力调查测试结果
实验后，通过问卷调查统计相关数据。数据显示，采用合作学习模式的实验班与采用传统模式的对照班经过t检验发生了显著变化，表明实验后两班学生的合作意识与能力有较大差距。从表2来看，实验班的平均分比对照班高13.6，表明采用合作学习模式大大提高了学生的合作意识与能力。产生这种结果的原因是：小组成员为完成共同任务，明确责任分工，互相支持、配合、帮助，齐心协力，共同提高。可见，采用合作学习方法能很好地唤醒学生潜在的合作意识与合作能力。
（三）技能水平比较分析
学生篮球技能掌握情况测验主要对学生运球、传球、投篮、上篮四项基本技能进行测试，并由有经验的教师担任评委。表3显示，实验结束后，实验班与对照班的t检验发生显著变化，表明实验后实验班和对照班学生的篮球技能水平有了较大差距。对两班学生的篮球技能进行测试，实验班的平均分高出对照班14.5分，表明合作学习模式更加有利于学生掌握篮球技能。合作学习过程中，学生以小组为单位，积极主动学习，平等交流，团结互助，为集体荣誉共同努力。小组讨论时，可以帮助同伴巩固正确动作，纠正错误动作，解决疑难问题；小组骨干成员讲解示范时，其他成员可以一遍一遍回想记忆动作要领，巩固技术要领。因此，采用合作学习方法对学生掌握篮球技能和提高篮球成绩有显著效果。
三、结论和建议
（一）结论
合作学习中，学生之间是合作关系，师生之间是帮助和被帮助关系。学生在教师引导下，与他人合作，主动构建知识。本次调查针对实验班和对照班的篮球学习兴趣、篮球学习成绩、篮球技能水平等方面进行比较分析。结果显示，实验班学生的篮球学习兴趣、篮球学习成绩和篮球技能水平都高于对照班。与传统教学模式相比，合作学习模式有利于激发学生的篮球学习兴趣，提高学生的合作意识与能力，大幅度提高学生的篮球技能水平。
（二）建议
首先，运用合作学习模式必须合理分配合作学习时间。教师要少讲、精讲，让学生在小组中自主学习、自主训练，激发他们的学习积极性。其次，引导帮助弱势群体。合作学习的主旨是让每个学生都能有所提高，让学得快的学生帮助学得较慢的学生，共同进步。因此，合作学习中，教师要不断巡视，对学习能力较弱的小组给予帮助鼓励，引导学生积极帮助小组中较差的学生。最后，教师应及时、适时地给予学生鼓励和表扬。小组学习中，教师要对学得较好、进步较快的小组和个人进行及时鼓励和表扬，树立学生学习自信心。这种鼓励和表扬可以是语言，也可以是微笑，或是亲切的眼神。总之，教师要善于发现学生身上的每个闪光点，及时给予表扬，增强学生信心，提高学生学习效率。
作者：张爱兰 单位：福建省尤溪县第七中学
