一、学校教育、家庭教育的疏忽以及社会不良影响，易导致留守儿童行为失范
调查显示，59．5%农村留守儿童很少与人交流、27．1%与人经常交流、13．4%从未与人交流。农村留守儿童的家长与儿童之间，50．1%没有联系，43．1%偶尔联系，6．8%经常联系。教师认为留守儿童比非留守儿童在平时学习的管理情况，50%难以管理，32．5%非常难管理，17．5%较容易管理。因留守儿童特殊存在状态，其学校与家庭教育易被疏忽。留守儿童家庭家长需照顾小孩个数调查显示，2－3个占63．4%，1个占26．2%，4－5个及以上占10．4%。教师认为留守儿童特殊行为中，厌学逃学占40%、不合群占25%、撒谎贪玩占20%、抽烟打架占10%、其它不良行为占5%。家庭多个儿童的存在，使得家长管理儿童精力有限，儿童易出现特殊行为。学校教育管理易于疏忽，加上父母常年在外，单亲教育、隔代教育和寄养教育的家庭教育模式，使得他们易缺乏父母温暖关爱。社会不良现象影响也易带坏缺乏家庭管束的农村留守儿童，导致他们行为失范，出现课堂违规违纪、打架斗殴等不良行为。
二、农村留守儿童缺乏抚慰，疏于照顾，身心健康、人身安全堪忧
调查显示，51%农村留守儿童在家无人辅导，28．6%他人辅导，20．4%在家父亲或母亲一方辅导。绝大部分农村留守儿童无人辅导课外学习。教师认为留守儿童心理健康问题(占80．5%)是最让人担心的问题，其次是人身安全(15．5%)、生活状况(4%);教师认为他们学习能力一般、自我控制能力较差。因此，农村留守儿童缺乏抚慰，尤其是父母关爱，易疏于照顾，身心健康、人身安全堪忧。
三、关爱农村留守儿童是减少问题儿童，建设社会主义新农村的重要保证
(一)不断发挥家庭教育和学校教育职能作用，充实留守儿童业余学习
农村留守儿童是社会主义新农村建设的未来力量，关系到未来新型农民的培育。他们健康成长关系到家庭和谐、社会稳定。儿童教育首先来自家庭，家庭教育的好坏影响儿童今后的成长和发展，伴随儿童一生;学校教育是农村留守儿童成长过程中的重要场所，也是接触社会、认识社会的重要窗口。因此，发挥家庭教育和学校教育作用，充实留守儿童业余学习。
(二)有效抚慰农村留守儿童的身心健康，约束并规范他们的言行举止
父母不在身边，留守儿童缺失父母亲情的抚慰与关爱，在长期的成长过程中易产生情感的失落，不利于身心健康。同时，也容易造成留守儿童从他处寻求情感寄托与依靠。由于父母不在身边，农村留守儿童易产生自卑心理、孤独感较强、自我控制能力差。因此，需适时抚慰农村留守儿童的身心健康，约束并规范他们的言行举止，树立起心中有他人、爱护公物的社会公共秩序意识。
(三)积极培养良好的阅读习惯，提高他们的文化学习水平
培养良好的阅读习惯，有利于儿童形成良好的学习习惯;良好的学习习惯，有利于提高他们的文化学习水平，挖掘留守儿童的学习潜能。由于父母外出，日常学习中，尤其是业余在家时间，儿童得不到父母的教育与监督，与儿童生活的祖辈、亲友因受教育水平低或无力顾及，不能给孩子过多的教育辅导。因此，必须培养良好的阅读习惯，提高文化学习水平。
四、社会主义新农村留守儿童接受教育文化服务的必要途径
(一)积极转变观念，健全政策对农村留守儿童教育的引导和支持
农村留守儿童是社会主义新农村建设进程中的一支特殊群体，是未来新农村建设的中坚力量。因此，加强对农村留守儿童教育文化服务，应积极转变观念、建立健全相应政策，加强对他们的引导和支持力度，如增加财政支出对农村留守儿童教育文化的支持。
(二)举办形式多样的读书活动，丰富农村留守儿童的精神世界
农村留守儿童与其他儿童一样，具有对未知好奇，对知识好学，兴趣广泛的特征。与高校或其它中小学学校联合开展多种活动，如应定期或不定期举办各种形式的读书活动，选择特定一周或一个月，专门为他们提供文化教育服务。特定时间内，选取具体主题进行读书活动的宣传和服务，寓教于乐，效果会比较明显。
(三)积极联系大学生志愿者“三下乡”活动，帮助留守儿童，促进他们的健康成长
大学生志愿者“三下乡”活动能够提高大学生的社会实践能力，同时，更有利于农村留守儿童接触新知识、新事物、新经验。以一个镇或一个村作为定点单位，积极联系并组织大学生志愿者“三下乡”活动，帮助留守儿童的成长。本次调研教师问卷结果显示，61%的教师希望今后能够多开展关注留守儿童家庭、留守儿童教育问题的调查和下乡活动。“三下乡”大学生志愿者活动可以帮助留守儿童，促进他们的健康成长。
(四)寻求“一帮一”、“手拉手”的帮扶行动，建立农村留守儿童教育的长效合作机制
积极组织社会、高校、企业等机构或个人，开展面向农村留守儿童的“一帮一”、“手拉手”等帮扶行动，促成建立企业管理论文农村留守儿童教育服务的长效机制。在农村留守儿童经济较困难的家庭中展开普及调查，了解具体情况，加强“一帮一”、“手拉手”帮扶行动的针对性和实效性。
作者：邓益成 单位：湖南农业大学国际学院
