1大学生对英语学习的需求
需求分析,对于大学生学习英语来说也是必不可少的一项工作,主要在于分析学生在进入大学前的英语水平、英语运用能力、对英语教学所持有的态度等,寻找他们在英语学习上的优势与劣势,对课程的偏好程度。有的教学模式只是以社会对学生的英语要求为准则来开设这门课程,而忽略了学生本身对英语教学和学习需求问题,换句话说,就是注重了教学所要达到的目标却对过程涉及的比较少。这些年来,已有不少学者将注意力集中于对学生的需求分析上,以此为依据设置与实际情况项符合的教学模式,认为目前学生对英语教学的需求主要表现在对这门语言的应用上,但这似乎与现阶段的教学模式相矛盾。经过调查后发现,目前学生普遍对视、听、说的教材排版形式产生了厌恶情绪,觉得不能满足自己的读书欲望,希望接触到具有时代气息、充满活力的新式教材,每翻开一页教材都能够给自己以耳目一新的感觉,读一篇英文能够获得不仅是纯粹的英语知识,而是能够涉及天文、地理、文化、旅游、饮食等多方面,现在的大学英语课本内容单一枯燥。学生们还希望在课堂上见到与众不同的老师,每一个学生都不希望老师上课时只是一味的向学生灌输各种语法知识,然后要求学生把这些东西记在脑子里,他们希望老师在教学过程中承担的是支持者、鼓励者、引导者的角色,能够做到爱岗敬业、幽默的教学风格、愿与学生做朋友的童心,当然更重要的是拥有超级丰富的知识储备,只有老师自己优秀,才能带动学生想自己学习,对英语学习投入更大的热情。注意教学方法,学生也有自己的看法,由于教学大纲制定不甚合理,很多老师为了追赶教学进度,不得不放弃学生所喜爱的教学模式,不停地为学生讲解教材内容或播放教材附带的音频文件,走马观花式教学并不能真正让学生获得很大的进步。
2如何以学生学习需求来改革大学英语教育
2.1分析学生个人的需求,对症下药
在课改潮流下,以往的“师授生受”的理念和模式已经无法满足学生的需要了,我们应该摒弃。教师在上课前,应该针对不同学生的不同需要制定相应的计划,其中最重要的一点是学校对于教材的选用,由于在不同的学习阶段,学生的水平会有所不同,所以高校要确保每学期教材的侧重点有所不同,比如,在大一期间,以夯实基础为主,从词汇、语法和听写能力方面予以提升,之后则以口语能力的提升为主,设置英语角供学生交流,营造英语交流的环境,经常组织一些英语阅读和演讲比赛等等,这样不仅学习氛围轻松活泼而且能够促进学生交流的积极性,高校只有掌握了学生的弱点和问题,以满足其需求为工作指导,才能制定出合理有效的方案,真正提高学生的学习热情。
2.2根据需求进行教学大纲的设计
作为授课的对象,学生需求是学校设计教学大纲的出发点。不同学生的英语学习进度和需要是不同的。有的学生英语基础扎实,对于基础知识已经掌握得很牢固,那就不需要上基础课,有的学生则反之,这都体现了学生的不同需求。学校在设计大纲时,应该将班级分为不同的等级,将水平接近的学生集中在一起学习,以防止基础较差的学生因为明显的差距而丧失进步的信心。再者,虽说学生是设计大纲的主要出发点,但并不意味着对于学校、社会层面的忽视,学生在学校学习英语是为了进入社会后利用英语更好的工作,能立足于社会,所以说,英语的实用性是极其重要的,随着社会前进步伐的加快,社会对于人才的要求也越来越高,证书的获得只是一个门槛,最终的目的还是实践,能够流利的用英语交流才是学习英语的根本目的。
2.3根据学生需求是教学形式丰富化
在大学英语教学过程中激发学生的热情是提高教学效率的不二法门,只有学生喜欢上英语课,提升教学质量才成为可能,因此,学校应该积极想办法改进目前的教学模式,将全新的方法融入大学英语教学中。仔细琢磨学生的心理特征,并实时掌握学生现下实际水平,在制定大纲时,加入一些新的理念,老师也应该努力探索,发现或创造一些别致的教学方法。英语教学中词汇很重要,但记忆词汇时决不能死记硬背,而是通过分析发现词汇的特点,或者将此与放在某一独特的语境中去记忆,就会达到意想不到的效果。就目前而言,幻灯片的使用就是一个很大的进步,比以往的手抄板书的效率更高,而且更丰富,如果只是通过板书来教学,在有限的时间里,老师只能将一些非常重要的信息写出来以引起注意,其他的是通过老师口述完成,有些学生可能无法捕捉其中的重点,但利用幻灯片则不一样,不仅可以在上课前进行准备,而且由于其本身的丰富性,既可以插入图片、播放动画,还可以录入文字,这些东西本来就有容易引起人的注意的特点,制作幻灯片时将其融入,把需要强调的内容用特殊的标记标识出来,更能提高效率。对于一些较难理解的内容,老师可以借助多媒体来完成,通过看电影等形式,使学生完全进入英语的环境,提升学生的听写能力和语感。
2.4发掘学生的自我需求
学生之所以要学习英语,归根结底是为了实现自我潜力的突破,自我价值的实现,最终得到满足的是学生自己的成就感、荣誉感,甚至说虚荣心也无不可,如果所学的东西对学生自己以及对社会而言毫无用处,则完全没有研究的意义。传统教学中,老师授课的目的是完成属于自己的任务,在此过程中,老师把自己放在了教育和工作的主要地位,学生反而是被动的接受教学内容,但新教学改革是不同的,将二者的地位做了交换,学生的主体地位得到了关注,学生的主动性的提升成为课改后的教学工作的需要之一。让学生积极而主动地参与教学,对教材内容做适当的调整,将文章里的对话搬到现实中来,有学生扮演文章中的角色,此间,也可以加入比赛的因素,然几个小组的人去竞争,对于获胜的小组给与鼓励和奖励,让他们明白,英语的学习是为了让他们自己感到满足感到快乐,如此这样,学生的学习热情和潜力自然会慢慢被激发出来,学习态度也会有所改变,英语的实际应用能力也将提升,不会仅仅以获得证书,取得优良的考试成绩为唯一目的,形成积极健康向上的英语学习氛围。另外的,老师时刻为学生设身处地的考虑,以满足他们的需要,等学生感受到这一点后,他们会以老师为朋友,主动地同老师进行互动交流,讲出之前不敢或不愿意讲的话,更加自信主动地参与教学活动,最终使英语成为自己进入社会的翘板和飞翔的翅膀。
3结语
作为在校大学生必须掌握的一门科学,大学英语教学工作的进行是需要时刻以学生的需求为视角的,只有满足了他们各方面的需求才能调动他们学习英语的积极性,最终提升其应用英语的水平和能力,在职场中不会因为英语问题而出现差错。当然,为了满足大学生的需求,就要求各高校及英语教师从各方面做出改变,敢于冲破传统的教学模式,积极探索新的教学方式,勇于否定自己才能获得更大的进步。
作者：李琦 单位：郑州铁路职业技术学院
