一、一个中心：以学生主体性发展为中心
“学生主体性发展”，顾名思义，就是促使学生主体性发展，集中体现为学生的独立性、主动性和创造性得到发展。中共中央宣传部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》指出：必须充分发挥学生学习的主体作用，激发学生学习的积极性和主动性［１］。为此，在《基础》课的教学中，教师要通过教学情境的设计，运用各种教学手段，充分调动学生的主体意识和主体潜能，把学生培养成为具有独立性、主动性和创造性的主体。一切以学生发展为中心，把学生培养成为企业需要的高素质高技能的应用型人才，为学生终身可持续发展奠基，是国家发展职业教育的宗旨。
二、两个坚持：坚持培养学生职业素质，坚持改革《基础》课程教学
职业院校人才培养目标是面向市场、面向社会的高素质高技能的职业人和岗位人，作为人才培养工作重要组成部分的《基础》课，教学中应做到两个坚持：一是坚持学生的职业素质培养，即把职业意识、职业理想、职业心理、职业道德、职业责任观、职业价值观、职业法制观等职业素质内容融入到《基础》课程教学全过程；二是坚持教学改革，通过课堂内外的实践活动，着重培养学生的沟通表达、协调人际关系、团队合作与竞争、职业适应与发展等综合素质。首先，整合与优化教学内容，实施理论教学专题化。根据中宣部教育部Ｏ５思想政治课改革方案的规定，各高职院校使用的是全国高校统一教材，教材理论性强，知识系统，但满足不了重感性认识、轻理性认识的高职生实际需求，对此，需要打破原来教材的章节，对原来教材内容实施整合与优化，以提高教学针对性和实效性。其次，创新培养职业素质载体，实践内容职业化。根据高职生自身实际和专业岗位实际需求，挖掘及延伸实践内容，突出专业职业岗位素质培养目标，构建优化与理论章节专题相对应的职业素质实践教学项目。
三、“三步走”的实践教学组织形式有效解决了学生主体性缺失问题，实现了“两个坚持”的融合
“学生主体性发展”教学要求教师通过各种渠道和手段，充分调动学生的主体意识和主体潜能，使之真正成为学习的主体。但传统教学最大的特点是教师向学生灌输知识，教师是灌输者，学生是灌输对象，教材是灌输内容，把知识等同于能力，认为有了知识就一定有能力，有了知识就一定有力量，导致课堂上部分教师滔滔不绝、学生睡倒一片、玩手机、发呆、迟到旷课等无效教学，造成这种结果原因是多方面的，但根本原因是忽视了学生主体性，其实教学的主体是学生，主导是教师，二者缺一不可，因此，必须改变观念，坚持教学方式方法的改革，以“三步走”的实践教学组织形式，有效解决学生主体性缺失问题，实现坚持职业素质培养与坚持课程教学改革“两个坚持”的融合。这“三步走”步骤分别是课前创设项目、课堂探究和课后巩固。第一步，课前创设项目，团队完成任务。教师将课堂实践的情境、案例、任务、问题等项目提前布置给班级各个学习小团队，队员课前做好充分准备，教师创设的项目载体要激发学生的自主学习欲望，能培养自主研究的独立性能力。例如实践项目“５．大学生投毒案与室友交往”，学习团队完成的课前任务是：（１）盘点近几年内高校杀室友事件；（２）“本是同根生，相煎何太急？”，探讨高校投毒杀室友原因；（３）愿室友一词不再沉重，总结室友交往的技巧；（４）队员共同完成ＰＰＴ作品并准备上讲台展示与讲解。第二步，课堂展示内容，共同探究。团队完成课前作品后，团队代表在规定的时间内完成展示作品、讲解及播放相关视频等任务，之后师生在课堂上展开相互讨论、质疑、交流及评价、总结，接着开始新的共同探究。例如，同样的实践项目“５．大学生投毒案与室友交往”，通过团队课堂展示内容、师生一起评价、总结之后，教师趁热打铁，又布置课堂自主探究的新项目“如何构建和谐班级？”这次全班共同探究问题是：（１）列举你所在班级优势与劣势各是什么？（２）指出构建和谐班级有什么意义？（３）怎样构建和谐班级？（４）个人在构建和谐班级中该怎么做？通过课堂上讨论分析与合作探究，培养了学生的思维能力、是非判断能力、语言表达能力、积极探讨的主动性能力及人际关系的协调能力，等等。第三步，课后巩固，形成新的成果。教师组织全班课堂交流后，班团干部根据课堂的发言讨论，收集整理信息，形成新的结果“构建和谐班级的实施方案”，并跟踪实施，这样不仅能巩固扩展所学知识，还能培养扩展学习的创造性能力及解决新问题的能力，更增强学生集体意识、荣誉感和责任感。以上“三步走”的实践教学组织形式，一方面使学生的交流合作能力得到了锻炼，提高了学生的身心素质和人文素质，另一方面使学生自我学习解决问题能力、信息处理创造创新能力得以提升，为学生职业生涯可持续发展奠定了良好的基础。
四、四种考核方法，提升学生综合素质
１．课堂实践项目考核（３０％）：主要指“学习团队演示ＰＰＴ作品展示评分”，其中由“团队形象、作品内容、制作水平、演讲技巧、视频播放、特色特点、演示效果”综合评价构成，评价主体由“个人、组员、各团队代表、任课教师”组成。
２．操行考核（３０％）：其内容更广泛，由“违纪情况＋学习态度＋班集体荣誉感＋参加何种社团＋担任何种职务＋获何种奖励”等多种要素组成，具体考核学生在学校的平时表现，评价主体除了思政课教师外，还有学生个人、团队长、班团干部、班助、辅导员等，是自评、队评、班评的综合测评结果，更是参考了班助、辅导员、任课教师的意见，考核尽量做到公平公正、公开透明。
３．实习单位考核（１０％）：是指校内工厂实训的指导老师及校外顶岗实习所在单位的专家或师傅给出学生的成绩，具体考核学生在实训、见习及实习中的职业道德、职场礼仪规范和行业法律知识。
４．理论考核（３０％）：指期末的考试卷面成绩。以上四种考核方法考核体现了以能力考核为主、知识考核为辅，以过程考核为主、终结考核为辅，以团队考核为主、个人考核为辅；注重了实践教学、行为规范的养成，使学生感受到职业素质的重要性，更能使理论知识逐步内化为稳定的素质，外化为自觉的行动，达到知行统一的素质培养教学目标。当前，深化思政课实践教学的改革是实施职业素质培养的关键，要求教师具有高度的敬业精神和认真负责的态度，要有创新意识，不畏艰难，转变观念，坚持以学生发展为主体，关注学生成长的需要、困惑和追求，不断创制高职思政课实践教学新模式，增强思政课实践教学的针对性、实效性和吸引力，培养出适合各种职业岗位需要的高素质高技能的应用型人才，为学生可持续发展奠定坚实基础。
作者：邓兆娟 单位：广西电力职业技术学院
