1.客观原因
口语课的重要性在高校未得到充分认识。从课程结构和课堂设置方面讲，当前大学英语口语教学在大学英语课程体系中所占的比重太少，特别是在非英语专业中，每周平均只有2课时左右，很多学生在有限的课堂时间里只能和教师进行浅层次的口语训练，得不到充分锻炼的机会。此外，迄今为止，在整个英语课程考试测评体系中，我国尚未出台一套正规的细致的测试方式和评分准则供各个层次和级别的口语考试者参考和使用。大多数学校的口语测评标准和形式无据可循，只能随意选取一些话题，草草了事。这样更从侧面弱化了学校和学生本身对于口语学习和考试的重视。而学生看重的大学英语四六级考试也是以笔试为主，只有达到高分的学生才能参加口试，很多学生根本没有口试的机会，所以学生学习口语的积极性普遍不高，易忽略口语。优秀的教师团队是大学英语素质教育的根本和关键所在，因为教学模式和教学方法等都是由教师落实完成的。但在实际中，英语口语教师的素质参差不齐，教学观念方式落后，教学内容陈旧。课堂上依然遵循大学英语的授课模式，以语言知识的传授和积累为主，忽略口语能力的培养。学生大量宝贵的课堂时间被用于记忆口语词汇、表达和内容的讲解，没有练习口语的机会，教师讲得多、学生练得少的现象大量存在。因而整个口语课堂沉闷，教师感到费力伤神，学生也感到学习无聊无味、兴趣不高。
2.SBI指导下的口语教学理据
策略教学法SBI（Strategy-Based-Instruction）是一种寓策略训练于课堂语言教学的“以学习者为中心的教学方法”。使用这种方法，学生可以“系统地应用学习策略”，“分享他们喜爱的策略”，“扩大他们的策略库”。运用这种方法，教师能够在进行常规语言教学的同时，强调策略，使策略培训个性化（Cohen，2000：81）。其中SBI有两大主要成分：一是明确地指导学生何时、如何使用学习策略，让学生了解为什么使用策略；二是将策略介绍与应用融合到课堂语言教学。Cohen将SBI的目的归纳为帮助学生进一步认识“如何最有效地学习”，“怎样提高对目的语的理解和应用”，“如何在课堂以外继续进行目的语的自主学习和交流”（2000：82）。简言之，SBI将策略介绍与应用和普通的语言教学有机地结合起来，帮助学生提高自主学习能力，对自己的语言学习效果和效率负责（高晓芳，2004）。
3.新型多媒体英语口语教学策略
我们提到的多媒体技术就是利用电脑把文字、图形、影像、动画、声音及视频等媒体信息都数字化，并将其整合在一定的交互式界面上，使计算机具有交互展示不同媒体形态的能力。这一创新型技术的出现，在解决口语教学问题和制定新型口语教学策略上有着无可比拟的独特魅力。优化组合的多媒体英语教学将图、文、声、形等融为一体，“能全方位、多层次地反复刺激学生的感官”，使主管语言分析的大脑左半球抽象思维和主管视觉空间的大脑右半球形象思维相互作用，展开一种立体化的思维活动，多渠道地感知语言材料，有效地将抽象的知识形象化、具体化，创造出丰富多彩的和逼真的语言环境，这样不但使人感到身临其境，而且能“察言观色”，增强对语言的表层和内涵之间关系的细致体会（吴小馨，2008），使教学成为一种动静结合、视听丰富的学习体验，同时寓教于乐，兼顾实用性和教育性、知识性和趣味性，实现思想内涵、语言、文化和技能的有机结合。这种新型多媒体教学策略的实施与我们上述的SBI理据中教师的角色扮演和指导有着密不可分的联系。在SBI中，教师的角色与传统教学中的教师角色相比，发生了较大的变化，可以概括为：描述、引发、讨论、鼓励、策略融合。具体的实施过程还要通过一系列能够培养口语能力和引导口语策略的课堂活动的设计来进行拓展。下面笔者将具体阐述可采用的课堂形式和活动：
3.1配音比赛
选取一段经典原版英文电影或者当下流行的电影片段进行播放，第一遍时配以中英文字幕，让学生熟悉视频的故事情节和人物关系，播放第二遍时只显示英文字幕，要求学生重点关注记忆自己不认识的词汇和表达，通过查阅词典和询问的方式充分理解，且尝试朗读英文台词。第三遍播放时只显示中文字幕，边听边说出英文字幕表达，将学生分成若干小组进行画面配音比赛。配音的形式也可多样化，比如消去视频中所有角色或个别角色的声音，请多个学生根据剧中角色的情感和所处场景，模仿其语气和声音练习，最后上台汇报表演，选出最佳配音组进行奖励。这种方式不仅可以快速调动学生参与其中练习口语的积极性，还能够让学生充分亲身体会英语本土语言者的说话习惯，不同情境的语气。
3.2背对猜词
首先教师讲授相关话题词汇或表达，通过各种形式的练习，让学生充分理解其意思和运用，随后挑选出重点内容，在幕布上依次单独显示中文含义。利用学生好奇好胜的心理，要求以合作的形式一方解释、描述、表演等，背对屏幕的另一方负责在最短的时间内猜出对应的英文表达。在此基础上，可以将全班划分为两大队，给予几分钟的演练，之后各队派出相应代表上台抢答比赛，结果产生后要奖罚分明，以此刺激学生的参与度。求胜心理使各队团结一致，课堂上出现你一言我一语、高度关注、竞相发言的活跃场面。
3.3情景再现
学生掌握相关联的主题情景表达后，教师播放提前搜集的不同场景下的网络对话视频。将学生分成3-4人一组，操作时点击按键消去声音和字幕，播放画面，让学生发挥无限想象力，运用刚学过的知识给该场景配上角色可能会出现的话语表达，局限于小组内又是对着机器，平时不敢开口的学生也会愿意参与其中，最后自由结合表演会话内容。也可以自编对话模仿视频中人物关系进行角色扮演，有利于巩固课堂所学内容，熟练运用表达。
3.4歌曲欣赏
教师事先挑选好适合本班学生水平的英语歌曲，最好是发音清晰、当下流行的歌曲，更能引起学生兴趣。听第一遍的时候，了解歌曲的主题，听第二、第三遍的时候，尽力听清每一个单词和词组，注意单词的发音和音节，可以看歌词，注意发音技巧如节奏、重音、连读、不完全爆破等。跟着音频学习英文歌曲，感受它的语音语调，模仿原音里的情感、语音语调来唱。
3.5热点互动
社会热点是广泛关注的话题，融入口语课堂更能激起学生的兴趣，让他们有感而发、有话可说，这是口语活动内容的一个重要组成部分。教师需要课前搜集剪辑好与课堂内容相关的时下热点视频，引导学生围绕其中的人物、事件、冲突及问题进行小组讨论，发表各自的意见看法，必要时可进行相互辩论。以上课堂活动设计的主要目的在于最大限度地引导学生调用各种口语策略，提高自身的口语能力。通过这些真实自然的视听资料和独特的活动设计，可以最大限度地激发学生学习英语口语的兴趣，增强张口说口语的动机，还能够进一步地帮助学生使用、加强练习所学的各种词汇和表达方式，深层次地理解在实际生活中的地道运用。
4.结语
《大学英语课程教学要求》（试行）已正式将英语学习者语言策略能力的培养作为英语整体能力培养的一个重要方面（2004：3）。在SBI理据的引导下，先进的多媒体技术与新型的口语教学策略的相结合会将二者的优势最优化，即突破传统的口语课堂，有效解决教学的重点难点，最大限度地体现口语教学的生动性、实效性和交际性，教学信息、教学内容通过声像的形象化而得到深化。多媒体参与的课堂，不再是简单的传授知识、沉默的课堂，而是引导学生积极参与、自身主导、寓教于乐的活跃课堂。总之，这种新型的教学策略和模式能够加强学生的学习策略意识、扩大策略库、提高英语口语能力，为我国培养更多的英语口语实用人才。
作者：李蕊 单位：郑州大学西亚斯国际学院
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