［摘要］导学教师应自觉思考并寻求个人自我提升的路径和方法，主动提升个人素养是导学教师积极开展导学工作的基础和前提，也是基层电大导学教师适应导学工作的当务之急。导学教师应该正确认识开放教育的本质和目标，以传播终身教育为己任；积极尝试探索有效的教学策略，主动展开个性化导学；切实研修指导文件，熟悉并灵活操作平台。
［关键词］开放教育；导学教师；素养；自我提升
随着远程教育教学网络系统的不断规范和完善，开放教育学员的在线学习越来越集中于国家开放大学和省级电大两级学习平台，也因此，越来越多的基层电大教师加入到网络导学教师的行列，在学习平台担任统设必修课程导学工作。现代远程教育教学要求导学教师开展网络导学，要以正确的、科学的、富于时代精神的教育思想和教育观念作支撑，以积极探索适合开放教育的教学策略为适应途径。在适应新的角色的过程中，基层电大教师由于种种主客观原因，个人发展滞后于教学需求，前进的步伐明显力不从心。笔者认为，自觉思考并寻求个人自我提升的路径和方法，是基层电大导学教师适应导学工作的当务之急。
一、明导之前提———明确开放教育本质和目标，树立正确的教育理念
导学教师施导的第一步，是自身对所从事的教学工作的性质和培养目标有正确而深刻的认识，有清晰而明确的教育教学理念。因为在导学过程中，践行开放教育终身学习的教育理念并将这一理念自觉传递、渗透给学员，应是导学教师开展导学工作的前提和基础。
（一）追本溯源，固导学之教育根本
作为教师，无论展开何种形式的教育教学工作，首先要明确和深入钻研的不是教学内容和教材教法，而是熟悉和把握所从事的教育类型的特质和施教对象。教学中，不同形式的教育教学工作，针对的是不同类型、不同层次的受教育者，施教者不重视对所从事的教育类型的本质和培养目标的把握，就难以真正掌握受教育者的需求，教育理念的正确性和教材教法探索的科学性就无从谈起。着力于教学策略的探讨，疏忽个人对于远程开放教育本质的认识和深入探讨，在基层电大教师中普遍存在，近乎本末倒置的做法是影响远程开放教育教师迅速提升和发展的重要原因。因此，要实现导学教师的自我提升，笔者以为应该从正确深入认识电大远程开放教育开始。
（二）言传身教，践行终身学习导学理念
开放教育的本质是人人享有终身教育的权利，为社会特别是基层培养“留得住、用得上、干得好”的应用型高等专门人才是其培养目标。开放教育的本质和培养目标要求作为关键关联环节的教师首先树立并践行时时学习、处处学习及终身学习的理念，并在施教过程中，将这一理念通过多种途经，传递、渗透给广大学员。教师对教育理念秉持与践行程度，将会通过网络、面授等教学环节潜移默化影响到学员。因此，作为导学教师，应明确终身学习这一理念的树立对于党的“十七大”提出的我们国家“发展远程教育和继续教育，建立全民学习、终身学习的学习型社会”的伟大意义，以教师的历史使命感和高度责任感，在开放教育教学中自觉践行和渗透终身教育理念。
二、研导之途径———积极尝试，开拓创新，探索有效的教学策略
（一）以策略为支撑，开主动施导之途
有了正确的教育理念作基础，导学教师要“导”得卓有成效，“导”得有特色，导学教师需钻研教学策略，培养个人主动导学意识。导学教师应积极开展适合开放学员网络学习的导学策略研究，以教学策略作支撑，在导学过程中充分体现导学教师“导”的主导作用，如此，学员自学中面临的疑难问题就会提前得到解决，目前存在的教师以回应学员提问为主的被动导学现状就会得到改善，网络导学效果就会大大改善。
（二）借他山之石，探攻玉之策
在当前远程开放教育生源呈减颓之势、生源水平和类型也越来越复杂多样化的教学背景条件下，导学教师应积极研究国内外具有创新特色的教育教学策略，结合远程教育实际大胆尝试，探索具有我国开放教育特色的教学策略，笔者近几年尝试了思维导图教学法在导学过程中的应用研究，以此做引玉之砖，与同行交流。远程开放教育新的培养模式要求学员具备一定的自主学习能力，思考并钻研提高学员自主学习效率策略成为笔者近年开展教学研究的重点。教学中，笔者系统研读《思维导图》①，积极开展“思维导图教学法在远程开放教育课程中的应用研究”课题研究，逐步将思维导图教学法引入远程课程教学。思维导图教学法的实践研究，明显促进了学员自主学习能力的提高，具有思维导图特色的远程教育教学策略探索得到越来越多师生的认可。开展导学工作以后，笔者将思维导图课题研究成果结合导学辅导逐步推荐给学员，也收到了良好的效果。具体步骤如下。1.设置特色主题帖，推荐思维导图笔记法在导学中，设置“自主学习方法交流”主题帖，鼓励学员交流自主学习方法的体会与困惑。在交流过程中，笔者针对学员自主学习中存在的最为突出的“乱入”（即学习时忽略目录和学习提示等直接进入课程内容的学习）现象，将“目录学习法”和“思维导图笔记法”推荐给学员。“目录学习法”引导学员重视教材章节前的学习提示，提高学习的条理性；“思维导图笔记法”建议学员在学习结束前以思维导图的形式梳理、巩固所学内容，提升自主学习的效率。实践过程中，学员回馈，图文结合的思维导图笔记法明显提高了学习效率：思维导图的制作大大增强了知识学习的条理性，加深了对知识的理解程度。同时，以“画图”法做笔记，图文结合的创作过程增强了自主学习过程的趣味性，改善了自主学习过程中的孤独感，增强了持续深入学习的信心。2.开展特色导学，渗透思维导图学习法在导学过程中，笔者用自创“自主学习过程小模式”思维导图帮助梳理学员自主学习过程，指导学员规避自主学习过程中因学习孤独感或者网络干扰引起的“学习迷航”。以“课程重点章节思维导图”进行课程辅导，以“图解法”为学员答疑解惑，思维导图图文并茂的形式增强了辅导内容的条理性和趣味性，提高了学员上网学习的兴趣，获得了网上学员的积极反馈，也开始尝试将思维导图作为学习工具，用于个人自主学习的各个环节。3.模式化教学思路，提升导学效果将在教学实践中逐步成熟起来的教学思路模式化，并将教学模式以思维导图的形式上传到平台，学员了解教师导学思路，把握导学节奏，形成个人学习思路和节奏，主动展开不同形式的自主学习，产生张弛有度的学习效果。思维导图教学策略的探索不仅助力于学员自主学习能力的提高，也在实践中提升了笔者的教学能力，收到了“鱼渔兼授”的教学效果。以个人开展思维导图教学法研究，改善导学效果的体悟，笔者以为，梳理主动施导意识，自觉探索开放教育教学策略，是导学教师提升自我的有效途径。
三、习导之技能———切实研修平台指导材料，熟练灵活操作平台
网络平台是导学教师开展导学所在，熟悉并熟练使用平台是导学教师开展导学工作最应掌握的基本技能。如果缺乏网络操作技能，导学教师的“导”就无从施展，给予学员教育理念的渗透和“鱼渔兼授”的师生网络良性互动就无从谈起。因此，主动学习网络平台操作知识，是导学教师导学“上岗”的前提。
（一）避“捷径”，系统研习辅导资料
近两年，网络平台的不断升级需要导学教师不断熟悉和适应新平台新的路径和使用方法。但是实践中，相当一部分基层电大导学教师直接“忽略”网络平台上和工作群中的有关平台使用的指导材料的学习，采取看似更为快捷的方法———遇到问题就在工作群中即时“呼救”，寻求平台技术人员的在线帮助。显而易见，这种做法是事倍功半的伪捷径。扎实系统地学习网络平台操作辅导材料，是保证导学工作取得事半功倍效果的正确做法，也是导学教师适应导学工作的硬性技术作业。
（二）把握操作程序，熟练使用平台
除了系统学习正确操作该网络平台的辅导材料，导学教师还要通过不断练习，熟悉注册、登录平台的基本程序，熟悉辅导界面的结构框架并做出基本的评估，能对比国开资源进行资料的完善，结合课程和学员实际进行平台的基本设置，能对操作过程中出现的问题进行基本的处理（通过合适的路径或准确的联系方式进行反应，确保问题的及时处理），如此，才能顺利展开网络导学。
（三）熟悉平台功能，开拓自主导学空间
明确了导学的工作要求，熟悉了导学平台的使用方法，导学教师就能较为准确地进行辅导内容的维护。这只是对导学教师的基本要求，达到这一步，导学教师只能说是合格的，要成为自己课程导学平台的灵魂，还需要在课程基本网络的构架下，开拓个人自主导学的空间：在平台相应的设置下，充分把握导学教师的操作权限，结合本地区学员的所需所求，以符合当地技术环境的形式，进行针对性内容的上传，让学员在网络学习中，感受到导学教师个性化导学的用心，产生面授教学的亲切感，增强网络学习的兴趣。作为基层电大的导学教师，如果能以“时不我待”的危机意识，主动自觉地探索自我提升的途径和方法，不断加强自身将终身学习的理念，渗透给每一位开放教育学员，以增强他们的社会责任感和为建设学习型社会尽个人绵薄之力的使命感。积极吸纳国内外新的科研成果，在开放教育这片广袤而肥沃的土壤中大胆创新，探索适合这片土地的科学的教学策略，拥有熟练而灵活的网络平台使用技能，那么，他就不仅具备了作为导学教师的“上岗证”，也储备了跟随与时俱进的开放教育共同发展的潜力。
参考文献：
［1］葛道凯.开放教育学习指南［M］.北京：中央广播电视大学出版社，2009：4，6.
［2］张巧玲，胡宗哲.思维导图教学法在远程农村经济杂志开放教育经济投稿三类期刊课程中的应用研究［J］.新疆广播电视大学学报，2014（3）：3.
［3］东尼•博赞，巴利•博赞.思维导图［M］.北京:中信出版社，2009.
作者：张巧玲 单位：克拉玛依广播电视大学
