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史料与历史教学论文

一、以史料展示增强学生的历史感和自主探究能力

浓郁的历史感源自对史料的认知。适当引用一些名人的原话,可以帮助学生充分感受历史学习的这一特点,并通过史料呈现或辅助理解教学内容,在看似增加教学任务和难度的表象下,实则简化和降低了教学的难度,更易为学生掌握所学。如学习中国古代经济时,涉及“刀耕火种”的内容,我及时补充了《史记•货殖列传》中的一段史料,“楚越之地,地广人稀,饭稻羹鱼,或火耕而水耨,果隋蠃蛤,不待贾而足,地势饶食,无饥馑之患,以故呰窳偷生,无积聚而多贫。是故江淮之南,无冻饿之人,亦无千金之家”,以及刘禹锡的《竹枝词》一首,“山上层层桃李花,云间烟火是人家,银钏金钗来负水,长刀短笠去烧畲”,并通过对二者的注译,在便利学生理解教材的同时,也增强了学生对历史的体味。同时,结合课程标准对培养学生历史思维和解决问题的能力的要求,教师在教学实践中应注意尽可能多地为学生提供一些历史资料,帮助学生在史料接触过程中提升积极主动探究问题的兴趣和能力;或可直接对史料进行探究,以印证相关结论或提出自己的观点,进而促进历史学科的学习。

二、通过史料深化学生的历史领悟和思维能力

历史的过去性特点拉开了学生与历史事件、人物等的距离,增加了学生理解与领悟历史的难度,也严重制约了其历史思维能力的发展。历史不能重现和穿越,因而要比较生动地还原历史本来的面貌,在教材学习的基础上,拓宽学生的历史视野,培养其历史思维,准确地领悟历史与增加其学科素养,并为现实问题的解决提供历史镜鉴,通过对大量史料的研究和重新解读,或可从中得出对现实问题解决的一些启示。如在学习新文化运动的历史背景时,我为学生提供了这样三则史料,以帮助学生准确理解其历史背景并有所感悟。其一来自许涤新的《中国资本主义发展史》:“1912~1919年间,中国新设厂矿379家,设立资本8580万元,平均每年开设63家,新增资本1430万元这时期,外国资本增加有限,而民族资本迅速发展”;其二来自陈独秀的《青年杂志》:“三年以来中国,吾人于共和国体之下,备受专制政治之痛苦”;其三来自袁世凯颁布的《祭孔告令》:“中国数千年来立国根本在于道德,凡国家政治、家庭伦纪、社会风俗,无一非先圣学说发皇流衍。是以国有治乱,运有隆污,唯此孔子之道,亘古常新,与天无极。”以此三则史料引导学生进行思考,感悟新文化运动兴起的经济、政治和思想文化背景,既锻炼了学生的思维能力,也较好地帮助学生领悟到了这场文化运动背景的复杂性;同时,透过讲解,也使学生深刻认识到正是由于这样的历史背景,也决定了这场文化运动的进步性和局限性。

总之,一如傅斯年先生所言,“史学就是史料学”,虽有偏颇之嫌,却在一定程度上说明了史料在高中历史教学过程中的重要作用,即历史教与学要从解读史料开始。只有做好这一点,才能更加充分地提升学生历史学习的兴趣并提高历史教学的效益。

作者:章福志 单位:福建省安溪第八中学


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