一、目前存在的问题
（一）专业特色不明显，与地方经济结合不紧密
本专业2008年招生以来，依学校定位进行专业定位，从培养高级专门人才、高级应用型人才，到培养应用技术型人才。从培养计划的制定到在实施中不断修订完善的过程中，一直在努力形成特色中进行探索。但以往的办学理念、方法仍在惯性下起着强大的作用，效果不明显。究其原因主要是学校与社会、理论与实践、学业与就业不同程度的脱节。学校培养人才的最终目的是在服务社会中实现自身价值，服务地方社会、经济、科技的发展是地方高校的重要职责，只有与地方发展相结合的专业才能形成特色，才有持续发展的基石。本校地处冀西北、京冀晋蒙的枢纽，在京津冀协同发展的大背景下，立足于地方、服务于地方，在促进地方社会经济发展中实现自身的持续发展。
（二）师生实践能力不强，产学研合作教育欠缺
作为地方本科院校的新上专业，在借鉴其他院校发展经验的基础上，尽管在教学实践中不断探索、改革与研究，但整体需完善的空间仍很大。教师以近几年毕业的研究生居多，理论教学经验积累不足，科研实力不强，没有或有很少的实践经历，这无疑影响着学生的培养和专业的发展。目前的职称评定导向与考核机制又迫使教师把很大精力用在申报项目与发表论文上，而科研成果质量层次和被采纳、转化为生产力的比例很低。教学过程中除了教学实习外，没有校外单位的参与，这使得校外单位对本专业缺乏了解和缺乏信任，同时影响着对学生的接纳，进而影响着学生参与实践的机会和能力。因此，应围绕着培养应用技术型人才这一目标，鼓励校外单位参与到教学的各个环节，在产学研合作教育中实现多赢。
（三）经费短缺，专业的硬件、软件投入严重不足
教学过程是在一定的硬件、软件条件支撑下完成的，教师是培养方案的执行者，起主导作用，教师自身综合能力需要不断提升，需要不断接触专业前沿；校内实训条件严重不足，没有独立的实训空间，模拟软件数量欠缺；校园良好氛围的建设与维护需要持续的支持等，这些都需要大量资金支持。而地方政府给予的资金不足，学校吸纳社会资金的能力又弱，资金缺口颇大，这直接关系着人才培养的质量和学校的发展。
（四）对师生的考核机制不完善、考核指标不健全
对教师的考核重科研轻教学，重学历轻能力，教师工作职称评定导向严重。对学生的考核重理论轻实践，重结果轻过程，学生平时松懈期末突击复习现象普遍。知行分离，考核形式单一，限制了教师的自主性和学生的能动性。
二、“一体化开放式”为导向改革的内容
基于社会对人才的需求和存在的上述问题，笔者提出了“一体化开放式”的改革设想，即多元参与下的各教学环节的渗透与融合、教学过程的开放与衔接。具体体现在：充分利用先进的硬件、软件设施，理论与实践相融合、传统教学与软件模拟相结合、课内课外相结合、学校与企业与市场相结合，通过“走出去”“、请进来”“、相融相促”，进而淡化课内与课外、校内与校外、学生与教师间的界限，多方位实现无缝对接。具体应处理好以下几个关系：
（一）教与学的关系
摆正教师的教与学生的学的关系。第一，学校的主体关系是教师与学生的关系。教师与学生是平等的而不是从属关系，应相互尊重而不是从属关系。第二，在这信息爆炸、社会经济迅速发展、科技日新月异的今天，教与学更是相长的，任何一方都不可能穷尽所有学问。第三，教师应研究学生的学习逻辑来开展教学活动，达到不求所有，但求所用的效果。
（二）课内与课外的关系
在课内，教师应更注重对学生的引导，注重学生观点的陈述与讨论；在课外，学生应围绕课上的内容进行广泛的研读，为下次的课内学习、研讨做好准备。教师的教与学生的学不再局限于有特定空间的教室，应利用各种现代快捷的交流方式进行沟通、探讨。课外是课内的延展与深入，课内是课外的凝练与升华。从课程体系到课程设计，从教学内容到教学方法都应有体现。
（三）理论与实践的关系
应用技术型人才的培养不是弃理论而崇实践，而是把理论知识更好更多的灵活应用于实践，在实践中形成自己独特的经验与智慧，以便在今后的工作中更加得心应手，并不断创新。专业改革中应本着理论够用，加强实践而展开。
（四）校内与校外的关系
应用技术型人才的培养单靠校内的模拟训练远远不够，从理论到模拟、到实训，基本是在校内完成的，而校内毕竟不同于变化多样的社会，只有走出校门，真正的走进社会、融入社会，师生才能得到真正的锻炼与成长。校外实训基地建设、与企业的合作交流、鼓励师生校外兼职等走出去的方式，与校外学术专家、行业专家专员、业内精英员工等进校门的方式结合，形成你中有我、我中有你、相融相促的多赢合作关系。
三、“一体化开放式”为导向的改革措施的探讨
（一）课程体系改革应立足地方经济，突出实践
本专业学生多来自河北省，以往绝大部分毕业生的就业地点集中在京津冀区域。在京津冀协同发展的战略背景下为大学生带来了新的就业机会。本着成就学生、服务社会的原则，与产业转型升级相匹配来设置课程体系，加大与社会衔接的多方式的实践教学比例，如通过校企合作实现产教融合，直接服务于地方经济的转型发展。在课程设计与课程衔接上充分沟通，应做到专业层面上整体把握规划。
（二）教学过程应多方参与
改变以往教学过程中只有任课教师和学生二元参与的状况，邀请更多的校外成员参与进来，包括政府部门、行业学（协）会、企业界、其他院校等不同层面的专家学者，构建成丰富的交流主体、多视角交叉融合的立体知识网络和多样的学习沟通方式，同时也能激发学生的积极参与学习兴趣。同时，教学过程依据的教材建设要体现能力本位，摒弃空洞的理论说教。
（三）教学地点多元化
打破教室这一狭小固定空间的限制，让学生更多的走出教室，走出校园，走进企业，走进市场。教室内部，打破讲桌与课桌的人为界限，教师更多的走下讲台，学生更多的走上讲台，锻炼学生语言表达能力、沟通能力分析总结能力。投资建设模拟实验室、实训室，使越来越多的课程内容在实验实训中完成。加强实习基地建设、大学生创业园建设，使学生直接与企业、与市场对接。另外，还要充分利用现代快捷的各种交流平台。
（四）教学方法要灵活多样，突出强调实训实战
专业团队共同设计与教学内容相适应的教学方法。第一先，理论课程小型化。教学内容上理论够用、点到为止，给学生留有更多的思考和探索的空间；教学规模上尽量小型化，便于组织、指导学生讨论、发言和相互点评。第二，多门课程协作开展项目化教学[2]。以小组为单位确定研究项目，依课程内容顺序展开项目研究，最终的项目成果要具有可操作性和经济可行性。第三，采用真实案例教学。包括已发生过的典型案例、企业正面临的亟待解决的问题、学生实践中遇到的典型案例，可由教师、企业或学生提供。
（五）考核方式应灵活多样、且鼓励多方参与
应增加实践部分的考核内容和分值比例。打破以往任课教师出题学生作答的惯例，邀请参与教学的其他成员继续参与考核环节[3]。对为企业为社会及时解决实际问题的学生应给予鼓励和更好的成绩。可考虑采用灵活学制，允许学生根据学习、实践的情况申请提前或推后毕业。
（六）加强双师型教学团队的建设
第一，教学团队建设的最终目标，是为社会培养有用、可用的人才。团队建设应围绕这一目标展开。第二，教学团队要有互助合作精神，及时把握专业发展动向，加强理论前沿的学习，加强与国内外其他院校的广泛交流；第三，加强双师型教学团队建设，尤其加强实践锻炼，因为大多数教师是从一个校门进入另一个校门的，实践经验缺乏。鼓励教师到企业兼职或与企业合作。第四，鼓励教学团队成员多样性。如前所述，教学团队中，除学校专职教师外，还应不断吸收社会其他成员参与。
四、改革需要的其他配套措施
（一）针对教师应建立与人才培养目标相匹配的激励机制
目前，职称评定导向迫使教师把更多的经历和时间用在科研项目和发表论文上，对人才培养和教学关注较少。要改变这一现状，需在职称评定、各种考核评优中，以人才培养为导向，结合学校定位和人才培养目标设定考核指标。对毕业生进行长期关注，与用人单位保持长久的联络，同时邀请毕业生和用人单位参与教师考核指标体系的设置并不断完善。
（二）改革需要学校内部的全员参与协同配合
专业改革是一项系统工程，单靠专业团队不可能深入进行，学校的相关部门应协同配合，并给予政策支持和必要的资源支撑，从上到下、从内到外形成由改革促发展的良好氛围。学校的一切工作都应围绕着培养社会需要的人才而展开。
（三）改革需要上级部门和地方政府的支持
不仅仅是市场营销专业，高校任何专业的改革都需要上级政府部门做后盾，给予高校政策、资金的倾斜与支持。如前所述，培养应用技术型人才，应立足于地方经济的发展，作为地方政府应在校企之间起到桥梁作用，对大学生在读期间创业应给予政策和资金的支持。
五、结束语
以应用技术型人才为培养目标的专业改革是一项新的系统工程。市场营销是实践性很强的专业，其改革、发展与社会经济的发展密切相连。本文提出的“一体化开放式”的改革思路还需要在实践中不断完善。
作者：刘金花 刘洁 李云贤 单位：河北北方学院
