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PBL教学对少数民族护理学生沟通的影响

PBL教学法以问题为基础,以学生为主体,学生通过查找资料和讨论来解决问题,注重学生能力的培养,将知识、能力和素质教育有机结合起来,极大地促进了学生综合素质的培养和提高[2]。本研究结合《妇产科护理学》部分章节内容,通过对少数民族护理学生进行PBL教学方法与传统教学方法的对比分析,探讨PBL教学方法对少数民族护理学生沟通能力的影响,旨在为提高医学高校护理教育质量及水平提供参考。

1对象与方法

1.1研究对象

选择2011届某医学高校护理4班50名少数民族护理学生为传统教学组,选择同校同届1班51位少数民族护理学生为PBL教学组,两组护理学生均为女性,年龄20~22岁,入学时文化程度均为高中,教学大纲一致,授课章节、授课教师相同,差异无统计学意义(P>0.05),具有可比性。

1.2教学方法

1.2.1传统教学法以教师讲授为主体。理论课:板书和多媒体授课。实验课:教师带领学生看病人→教师演示与患者沟通收集资料→学生模仿收集资料→学生书写护理病历。1.2.2PBL教学法以学生自主学习为主体。理论课:教师将学生分组并阶梯式发放病例资料,学生根据病例资料提出问题→查找资料→讨论总结→解决问题,在学生讨论期间,教师承担PBL导师角色,适时引导学生。实验课:教师带领学生看病人→学生与患者沟通收集资料→学生书写护理病历。

1.3评估指标

通过护理学生与患者沟通后护理病历资料收集情况、对自身沟通能力提高的评价、患者对两组学生沟通能力的评价进行评估比较。其中护理病历资料收集书写后60分以下评价指标为差,60~69分评价指标为合格,70~89分评价指标为良,90~100分评价指标为优。学生自我评价由问卷调查表获得指标,调查表中“显著提高”及“有所提高”指标为提高,“变化不大”及“无提高”指标为变化不大。患者对学生沟通能力的评价指标中,问卷调查中“非常满意”与“较满意”指标为良好,“一般”及“不满意”指标为一般。1.4统计学处理采用SPSS19.0软件包进行统计学分析,计数资料采用秩和检验,两组学生与患者沟通后护理病历资料收集情况比较、对自身沟通能力提高评价情况比较、患者对两组学生沟通能力的评价情况比较采用χ2检验,检验水准α=0.05。

2结果

PBL教学组与患者沟通后护理病历资料收集情况(χ2=22.18,P<0.05)、对自身沟通能力提高的评价情况(χ2=12.76,P<0.05)和患者对学生沟通能力的评价情况(χ2=23.6,P<0.05)明显优于传统教学组,差异均有统计学意义,见表1~3。

3讨论

实施过程中发现,在不断的查找资料及沟通讨论的过程中,少数民族护理学生语言沟通能力增强,汉语表达能力提高,沟通技巧增加,能与患者进行有效的沟通,收集到客观、完整的护理病例资料。本研究发现,传统的教学方法由老师输入式授课,少数民族护理学生语言沟通机会较少,PBL教学方式则弥补了此不足,鼓励小组中的每个人都积极发言,参与讨论,使同学之间有了更多接触和合作的机会。同时,PBL教学方法可以使学生们的学习环境变得轻松活泼,在环境的影响及大家的带动下,性格内向、寡言的护理学生也从不敢发言到敢于发言到积极发言,通过讨论沟通,不仅清楚地表达了自己的观点,也获取了教师和其他学生的信息,大大提高了少数民族护理学生语言组织及表达能力,使沟通及时有效,沟通能力得到显著提高。在PBL教学过程中,无论是小组讨论还是集体讨论,每次讨论都是一次加强学生相互分享学习成果的活动,培养了少数民族护理学生人际沟通和交流的能力。同时,为了获取客观完整的病例资料信息,少数民族护理学生在与患者和医护人员沟通过程中要使用汉语,病例资料的收集及书写也要用汉语,因此明显提高了少数民族的汉语表达水平和书面表达能力,增加了有效沟通的积极因素,提高了沟通能力,为顺利适应临床工作,进行有效、高效的沟通打下了坚实的基础[5]。由此可见,在新疆医学高校少数民族护理教学中运用PBL教学方法,可以显著提高少数民族护理学生的沟通能力,为护理工作提供强有力的保障,为少数民族护理学生医学教育提供了新的教学模式和思路。

作者:杨惠玲 何斌 曹江勇 单位:新疆医科大学 第五附属医院医保办


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