一、教学评价分析以及教学效果预测
HowtoWriteInvitation教学选题适于信息技术与英语写作课程的整合，能激发学生的兴趣，对高职公共英语应用文写作课程教学，有重要的实用价值，能够培养学生有效运用英语的综合能力和学生的人文精神；其“主导——主体”的教学思想，增强了学生解决问题的能力和创新思维的能力，体现了高职公共英语的学科特色。教师通过对正式邀请Howtowriteinvitationcard和非正式邀请Howtowritelettersofinvitation的格式的实例分析及相互比较，让整个教学环节紧凑完整，使得两个环节连贯，有内在逻辑性，有利于实现教学目标。在整个授课过程中，教师综合运用有效的教学方法和策略，根据教学内容、教学目标和学生特点，适时创设合理的问题情境，提出合理的任务，为学生提供了平等参与的机会。同时，在关注个体差异的前提下让全体学生参与教学设计，体现了教师主导、学生主体的思想，并充分发挥了多媒体的教学优势。[1]为了保证教学目标的可操作性，笔者采用ABCD方法编写教学目标。所谓ABCD方法是指一个规范的学习目标包括了A、B、C、D四个要素。A对象（Audience），指需要完成行为的学生、学习者或教学对象；B行为（Behavior），指学生通过学习所能够完成的特定且可观察的行为；C条件（Condition），指学生表现规定行为时所处的环境等因素;D标准（Degree），指用来评鉴学生行为的标准。根据学生的反映情况，分步骤展开教学，使其能理解和掌握HowtoWriteInvi-tation的基本知识和基本技能，好、中、差学生都有不同程度的收获。
二、探讨高职公共英语应用文写作的学习支架构建
（一）构建情境型支架
在高职公共英语应用文写作课堂教学中，教师应重视构建情境支架，激活学生的思维，让学生主动探求新知，独立思考学习过程中遇到的词汇和语句问题，激发学生的创新意识，培养学生的实践能力，优化学生的学习过程。
（二）构建问题型支架
通过创设具体的问题，教师提供核心的词汇以及常用的表达语句和格式，分解教学过程和教学步骤，展现课堂教学过程。教师要及时反馈学生的问题，启发学生的思维，提高其对写作的认识水平。[2]
（三）构建范例型支架
正如以上介绍的HowtoWriteInvitation的教学范例，在讲课的过程中所提供的正式邀请Howtowriteinvitationcard和非正式邀请Howtowritelettersofinvitation的格式及实例中蕴涵了日常生活中的基础因素和实用价值，使学生通过对范例的学习，掌握了Howtowriteinvitation的基本概念和基本结构。此教学方法适应学生的学习水平，有助于学生举一反三思考问题。[3]
（四）构建训练型支架
为了加强学生的认识理解能力，强化学生掌握某一项具体技能，教师在授课过程中有必要对学生进行指导和强化训练，给学生提供必要的指导和答疑，从而进一步巩固学生所学，加深学生的理解能力和记忆能力。
三、结论
本文以笔者在实际教学中关于Howtowritein-vitation写作教学的教学设计为基点，探讨了高职公共英语应用文写作的学习支架构建，旨在有效地帮助教师提高自己的教学水平，进而提高学生公共英语应用文写作的能力。
作者：李婷 单位：罗定职业技术学院
