（一）学习风格
测试的结果可使学生进一步明晰自身的学习优势，定制个性化的学习策略和学习方法，也有助于老师因材施教，改进教学设计和调整媒体形式。分析结果表明：该学习群体男女学习风格多不相同，虽然在感悟型和视觉型风格上有一定倾向，但整体来看并没有鲜明的特性群体倾向(见表1)。
（二）学习现状与条件
目前，国内大多本科院校的教学信息化正处应用推广阶段，不同课程的在线学习条件和水平参差不齐，没有统一的先进模式供大家借鉴。在这种大背景下，运用混合式教学优化整合传统课堂教学和网络在线教学，可实现资源的优化配置，适应了高校教学信息化深入发展的要求。从学生现状来看，44.3%的学生有过网络学习经历。大部分学生持比较开放的态度，有利于混合式教学模式的实施。
（三）学习动机前测调查结果显示，学生在传统课堂的学习动机主要来
自对课程的兴趣（63.9%）和作业与考试的压力（56.6%）这两个方面；另外，有小部分学生承认学习动机来源于老师的提问和个人思想源动力（即“读书就是要上课”）。
（四）知识建构———基本满意
从Blackboard平台课程统计的结果来看，师生访问较多的依次是课程介绍、在线测试、课程文档和物流文库，课外作业、多媒体库、案例库等其他栏目也有一定的访问量，可以看出用户对基于《物流学》网络辅助教学课程的知识建构基本满意。课程介绍、在线测试、课程文档和物流文库的访问量较多的主要原因在于教师在课堂上的针对性强调和强制性要求。要提高各栏目资源的访问和使用率，还需要教师的课内外引导以及在线示范。
（五）情感体验———逐年加强，学习段内有起伏
从近年的使用情况来看，《物流学》网络辅助教学课程的访问量逐年攀升，从讨论板发帖数量和质量也可以看出师生对使用网络教学的兴趣逐渐增强。通过对实际情况的分析，我们总结出主要原因：学期初期教师在课堂上对网络辅助教学课程的介绍比较多，学生对于混合式教学也有很大的新鲜感，乐于尝试；学期中期，学生要同时完成教学计划中多门必修课及其他选修课的学习任务（大三上任务相对多），用于每门课的学习精力和时间都非常有限，新鲜感过后，对网络学习的投入相对减少；学期末由于课程教学的即将结束，为准备考试和争取更好的成绩，学生又会积极在网辅课程中查阅相关复习资料并上传共享个人资料。（六）社群交互———以讨论板为主，多渠道并进讨论板是师生交流的主要空间，2009~2010（1）学期发帖总数为1128，是上年同期127帖的8倍，以讨论板为主的社群交互方式得到越来越多师生的认同。电子邮件是师生之间私人交流的主要方式。另外的互动交流方式，如网络辅助教学课程通知，则从课程安排、资料动态、作业布置、分组协调等方面在适当的时候给学生方向性的指导，而数字收发箱、消息、协作、聊天和虚拟课堂等基本没有使用。
（六）结论与思考
《物流学》混合式教学模式正是对传统教学模式的变革，并取得了较好的效果。然而，通过对《物流学》混合式教学模式实施的深入和实施效果的调查分析，引起了我们对基于Blackboard平台的混合式教学模式进一步思考。第一，如何提升Bb平台的使用效果？较低的连接速度一直是阻碍Bb平台应用推广的主要原因之一。而在论坛功能、调查功能、小组评价功能、课程统计功能等功能更需要进一步完善。另外，对个性化功能（如日程表等）利用率低进行专题研究和使用推广。第二，如何加强对学生的指导？大多数学生在学前和学后均表示对网络学习“需要指导”，这就需要学校相关教育技术部门和任课老师对网络学习的方法和技巧给予更多有针对性的指导和培训。第三，如何更好地进行知识建构？混合式教学涉及庞大繁杂的知识内容，需要老师与学生适度把握并取舍内容。特别是具有多种课程属性的课程，如何进行分类型知识建构就尤其重要。针对教师提供的学习资料与学生先前知识储备不匹配的情况，《物流学》网络辅助教学课程采取“基础版本+特殊版本”的方法，针对不同班级教学的需求，提供相应的课程文档、学习资料使用引导以及交流讨论区。第四，如何加强情感交互？混合式教学模式要结合传统教学和网络教学两者之长，要发挥两者最大的互补效应。目前，受时间、精力和激励机制的限制，师生间缺乏面对面深入的交流和沟通，而网上论坛的讨论交流还不够深入、开放，还存在不少“只静观不发言”的“潜水者”。如何引导“潜水者”，如何关注学生感兴趣的讨论主题并引发思考和交流，这些都是加强情感交互要考虑的问题。第五，如何优化学习评价？本课程的混合式教学模式以立体化评价体系作为保障，但从目前的效果看，本可以通过Blackboard平台实现的档案袋评价方式应用非常有限，且还需合理设计和优化。如何评价学生的网络学习参与度与贡献度，如何实现登录或参与的实时评价，如何增加小组学习评价功能，还需平台公司、教育技术中心和任课教师的多方合作来实现。
作者：韦琦 林勋亮 单位：广东财经大学 工商管理学院
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