一、在大学生中倡导人文精神教育的现实意义
大学英语教育作为一门人文学科课程具有鲜明的人文特色，应肩负起人文学科教育的重任，向价值观尚未成熟的大学生揭示人性，思考人的精神和本质，培养其开阔的眼界和灵活的头脑，学会批判、审美，是大学教育中实施人文教育的重要基础。学校教育的终极任务是培养充满人文精神的人。具有人文精神的人，是大度、大器的人；是对于他人、社会、自然充满责任感和使命感的人；是具有远大理想、执着信念、坚强意志的人；是追求真善美，富有爱心、美感和情趣的人。大学除了担负着传授专业知识这个重要功能之外，仍然应该像传统的大学那样承担起一个神圣的天职，那就是培育学生的人文精神。对于大学来说，陶冶性情都是比造就专家更为重要的事情。
二、大学英语课堂人文精神回归的必要性
中国传统意义上的人文精神，实质上就是儒家的教化天下的思想，西方文化中的“人文将神”，主要包括肯定人的价值，强调人的尊严。崇高知识、知慧和理性。人文精神在大学英语课堂的回归已成必然。法国学者皮埃尔卡蓝默指出：目前大学与社会的契约已经过时，新的体系将目的和手段恢复原位。在此意义上，大学是重新创造人道主义的地方，而不受工具理性的迷惑，这种工具理性归根结底不过是为那些我们还没有弄明白的问题提供有效的解决办法。人文精神在大学英语教学中所起到的作用具有深远的影响意义。首先它强调学习者要为自己的学习负责，如自我决策、自我选择并实施学习活动等，其远期目标是培养符合人文主义心理学标准的人才，近期目标则是培养学习者的自主学习能力。是每一代人的责任。其次是培养学生进入和创造世界。目前，有相当比例的大学生不清楚什么是科学精神和人文精神，多数大学生强调作为实用和应用技术的科学，而不是基础的理论科学，大部分学生文化底蕴不强，只讲金钱，不讲精神，不注重社会的长远利益，心理素质不强。大学英语教育改革对于学生的科学精神和人文精神应该给予充分的重视，这不仅是社会发展需要，更加是大学待续发展的重要保证。因此，大学的任务不是一劳永逸地为社会提供专业人士，科学技术的高速发展使学生不可能只靠在校期间来掌握一生职业生涯所需要的知识。而人文精神是对人的发展长远的影响，是在人文知识的内化基础上形成的，长期的、稳定的个人特质。
三、大学英语教学中融入人文教育的操作策略
1.任务型教学方法。任务教学法强调以学生为教学的主体，充分调动学生的主动能动性，引导学生对英语思维特点和母语思维特点进行比较，进而发展学生复杂性思维。高等教育司明确指出：我国传统的大学英语教学过分重视词汇知识和语法的讲授，忽视了学生实际语言运用能力的培养，外语学习以输入为主，学生很难把学到的语言知识转化为语言技能，最终形成语言交际能力。因此教育部提出新的教学模式应该体现英语教学的实用性，知识性和趣味性结合的原则，调动教师和学生两方面的积极性。(教育部高等教育司，2007)。因此，在英语教学中，训练学生在人文文化基础上的思维切换，有利于学生演绎法和归纳法的灵活应用，发展学生思维的多维性，进而发展学生的复杂性思维。通过思维的切换实现跨文化社会认知的迁移，进而从异族文化中反观自身文化；通过连接跨文化知识，促进和鼓励学生训练自己的复杂性思维方式，善于整体地思索和解决他们面对的人生甚至于人类的孜孜不倦，永无止境地学习，以提高自身的人文修养，提高自己的境界，调适心态，弘扬独立精神品格和自由的个性，保持独立思想的精神状态，拥有崇高的生活理念。
2.开放式教学法。开放式教学能有效地开发学生的创造性思维，培养师生互为主体的情感交流。多尔认为课程的实施具有开放性，是一个对话的过程，理解并反思是其重要特征。从系统论观点来看，开放式教学就是将教学作为一个动态系统，教学要与其环境之间建构起互渗互化的联系，不断进行物质、能量、信息的交流。换言之，在教学过程中，为达到某一教学目的，允许学生采用各种各样可接受的方法解决问题，而不是局限于某一个唯一的设定“正确”答案。总之，在大学英语教学中，人文精神和语言教学是不可分割的。良好的人文素质和人文精神意识是一个国家富强和谐的前提。只有学习英语与发展人文精神的世界观、人生观、价值观和发扬爱国主义精神，才能培养学生成为懂得“做事做人”的人。正如杨叔子院士所说，人文文化的培养和人文素质的培养，关系到民族存亡、国家强弱、社会进退、人格高低、涵养深浅和思维智愚。在大学英语教学过程中，只有真正做到人文精神全方位渗透到科学文化中去，挖掘语言中的文化内涵、情感因素等，才能有利于大学生形成正确的人生观，具备敦厚的知识基础，最终培养出符合时代要求的、具有人文精神的高素质人才。
作者：闫琳 单位：武汉东湖学院
