摘要：中华传统文化博大精深，并逐渐在语文课程中进行渗透。文言文是我国传统文化的智慧结晶，于高中语文教学中，文言文占据着重要地位。于文言文的学习中，文言词汇又扮演着重要角色，本文于图式理论基础上，分析其对高中文言文的教学影响。
关键词：高中；图式理论；文言文教学；阅读
中图分类号：G633.3 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2016.02.140
优秀的民族文化，有利于民族文化发展及社会进步的推动，对民族奋进精神的培养及民族向心力的凝聚有着重要作用。于中华的传统文化中，最丰厚及最直接的载体就是文言文，文言文教学有利于学生民族文化底蕴的增强，有利于学生民族文化意识的培养，更是对中华传统文化的传承。作为高中语文教学的一部分，文言文阅读教学可锻炼学生的意志，陶冶学生的情操，可激发学生民族自豪感与民族自信心，对于学生健全人格与视野开阔有重要意义。
1文言文阅读在现阶段的教学现状
1.1课堂组织形式死板、较单一
文言文对常用的教学法就是串讲法，同时该方法也一直备受争议，老师于课堂上对文章进行讲述时，字词句段都是一气呵成，而学生于课堂上就是填充鸭角色，师生之间很少有沟通。于新课程标准下，此种教学组织形式是格格不入的，不利于学生自主学习能力的培养。
1.2教学内容比较单调
文言文编排方式对学生心理状态有稳定作用，学生在学习过程中所遇到的难题能够得到有效解决与处理。但在教学过程中，知识因素不能得到淡化，文言文知识需要进行系统的讲解，学生在文言文的课堂上普遍感到乏味与枯燥。新课程标准下所倡导的是构建自主知识结构，在学习文言文时，学生通过重言轻文教学内容，于课堂上会做大量的笔记，积累一些任务方法，在此过程中，很多学习内容也会因此被忽视掉。而重文轻言容易在学生学习过程中将现代文与文言文不同之处忽略掉，文言文特殊性被忽略，学生认识结构的完整性因此被妨碍。
1.3自主学习的认识度不够
部分老师其自身业务素质水平并不高，课堂上机械性将课程讲完，课后缺少创新，有的时候自己都觉得枯燥乏味，学生也对其授课也没有兴趣，从中更不会受益。
1.4学习文言文的兴趣不高
通过调查，高中学生对于文言文的学习就是对全文做全面翻译，对于文言文读懂的标准，大多数学生都认为是将全文可以准确地翻译出来。可以看出，学生将老师所使用的串词法当作了学习效果提高的最佳讲授方式。课堂上我们会发现，每个学生都是手捧众多参考资料，对课文逐句进行翻译，对于老师所讲授的内容一字不落地进行记录，不难看出这是一种死记硬背的学习方法。而这样学习的结果就是，学生对于课文理解与翻译能力没有得到提高，只采用死板的学习方法，导致学生缺乏学习兴趣，逐渐丧失了学习文言文的能力。
2图式理论于文言文教学中的应用
图式一词最早可追溯到康德哲学著作中，图式理论于格式塔心理学开始受到高度的重视。皮亚杰认为，图式就是工作的组织或者结构。现代的图式理论于计算机科学与信息科学基础上，深入心理学的领域，并对人的认知研究发生了很大改变。所谓的图式就是围绕某一个主题，所组织而来的贮存方式与知识表征。我们这一辈子要学习与掌握的知识有很多，它们并不是杂乱无章地贮存于我们的大脑，其围绕着某一个主题将单一的知识串联起来，形成知识单元，这个单元就是我们所说的图式。实际上，图式属于知识的一种认知模式，比如说，当我们看到一种动物图片，很快就会将其名字、生活习性等说出来，这说明该知识存在于你的大脑中。因此，图式理论就是研究其知识表征如何表达所应用的理论。图式理论的应用广泛，本文对图式理论于高中文言文中的应用进行了分析。
2.1阅读理解与图式理论的内在关系
所谓“文言”，就是指以先秦的典籍为古代语言基础的语言，是对古代书面语言的反映。图式理论对文言文阅读意义就是能够对知识结构层次进行充分说明。读物是一种客体，是对作者隐蔽意愿与见解或者显露意愿与见解的承载，对读者这一客体产生影响。语言文字作为阅读对象的一种符号，多数词语的含义或者字的含义可能不在于这些文字本身上，而是这些文字所处的环境才是他们真正所表达的意思。语文阅读是学生通过阅读课文中的新知识与原有认知的结构相互作用与联系的过程，构筑新知识结构，或者是对原有的知识结构进行修正与调整，达成补充与丰富。这是一个顺应功能化与内部同化平衡的过程。比如说，人教版语文教材中《烛之武退秦师》这篇课文中，学生对其是比较陌生的，但通过他们初中所学的同样选自《左传》的《曹刿论战》相比较，就可以推断出该课文所描述的内容主要与战争有关，文章中的主要人物就是烛之武。于课文学习之前，通过文中主要事件及主要人物的推断，有利于快速理解全文。阅读教学是老师通过对学生的引导与启发激活其脑中图式，在原有的知识架构中纳入新知识，重组认知结构，顺应外界的客体新知识，有利于学生语感图式更好更快的修正与丰富。图式对于新信息的加工与新信息组织意义重大，通过图式理论对阅读理解进行指导，对阅读效率提升有积极作用。
2.2图式理论对学生文言文阅读能力的影响
新课程标准于新课程改革后出台，文言文的教学现状并不是十分乐观，学生文言文的阅读能力与新课程目标还相差甚远。新课程标准下对于文言文的要求就是学习中国古代作品，对文章中所蕴含民族精神进行体会。从历史的发展角度出发，是学习并理解古代作品内容中所蕴含的价值，并对其民族智慧进行汲取。以现代的观念对其作品进行审视，并评价该作品历史局限及意义。语文教学课堂上，不是千篇一律的字词讲解，就是将情感因素、技能及知识杂糅混合，学生对其学习完全是由于考试压力，兴趣并不高，老师在授课过程中，只是一味地对其知识点进行强调，忽略了文言文的特点，同时也忽略了学生的感受。究其原因，相关专家学者也进行了激烈地探讨：比如说，于教材知识体系化的角度进行分析；于文言文被忽视的精神价值角度与历史价值角度进行分析等。这些原因大多都是基于教学效果出发的，于图式理论出发，分析阅读理解失败的原因：第一，读者在阅读时，可能发现与课文解释不一致，这种解释并不是作者解释，这种情况下，读者可以理解课文，但不能正确理解作者；第二，读者与该课文图式不适合，基于此种情况下，读者对于课文内容就不能理解；第三，读者与该课文图式适合，但不能将文中作者所提供的线索与图式活动结合起来，基于此种情况下，读者对该课文的意义不能真正理解。如果有更多的线索提供，读者对这篇课文就可能有更加深入的理解。这三种原因都可以归结为图式干扰、图式未激活或者图式的缺失。高中生对于文言文的学习于小学与初中的基础上，对古代文化背景与词汇都有了一定的了解，对于传记、诗歌等结构特点的文章也有了一定程度的理解，但也是有限的。与现代汉语相比，二者之间还是有着很大差异存在的：其一，古今生活背景差异，其二，文章组织方式上，比如说古今句法、词性特殊规律，词义变化等。如果学生对所需要的图式不够了解，学生极可能对其语言文字所表达的信息理解错误。
3应用图式理论提升教学效率
3.1灵活多样的课堂教学方式
新课标下的文言文学习要求学生提高自身的审美情趣与欣赏品味，文言文虽生涩难懂，但可以通过运用如故事法、对媒体技术的应用、情景设置等灵活多样的课堂教学方式培养学生的学习文言文的兴趣。令学生能够通过多种教学手段丰富自身的文言文图示结构知识图。
3.2丰富教学内容
注重文体，是新课标的要求，文言文虽然有长有短，并且其体裁形式也多种多样，老师需引导学生对所学文章文体特点进行体会，使其在学习过程中不断领悟，从而学以致用，对传统教学方式的不足进行改善。文言文的教学方式一直都是备受争议的，僵化的、单一的教学方式已不能满足如今文言文的教学要求。因此，需将多种教学方法联合使用，针对文章类型的不同，选择与之相适应的教学方法。在对教学方法应用的过程中，遵循阅读的心理机制与图式理论。
4结语
作为古代的书面语言，文言文于历史的沉淀过程中，形成了稳固的语法体系。文言文的阅读教学因其背后的历史差距存在很多困难。于文言文的阅读教学中，引入图式理论，有利于学生丰富图式与文章理解。在教学过程中，老师应帮助学生构建其自身文言知识体系，学会自主积累与文言相关的材料。而在阅读中，知识结构的丰富需要学生积极主动地阅读，阅读能力才能提高。
参考文献：
[1]谢超.图式理论在高中语文阅读教学中的应用[J].中学课程辅导:教师通讯,2014,(7).
[2]赵国庆.图式理论与高中文言文阅读教学[J].中学语文旬刊,2011,(6).
作者：许华辉
