一、教学资源拓宽的生活化
我们常说生活是最好的老师，这是因为在生活中我们能学到最真实的东西，更能激发学生学习历史知识的兴趣。我们在拓展历史教学资源时，一要关注热点话题，将热点话题引入历史课堂，这些话题不仅指当下的时事政治，也可包括社会中存在的争论议题。例如，在讲述苏格拉底的“美德即知识”的背景时，就可以联系现代社会中人们道德滑坡、精神颓废的现象，引导学生思考如何规划自己有意义的人生。热点话题的引入不仅能加深学生对历史概念的理解，还能提升历史学科的社会教化功能。其次，历史教学资源应向从生活中拓展其广度。像我们生活中周围环境、名胜古迹、风俗习惯、宗教信仰、经济文化等等各种现象都可以作为历史教学的资源。因此，高中历史老师要教会学生怎样将历史知识融于日常生活，教会学生利用自己一双慧眼发现现实生活中的各种知识，并能够灵活运用到历史知识中，在生活中学会历史知识，利用历史知识理解生活，只有这样才会激起学生探究历史的兴趣。例如：在讲国际关系有关内容时，教师可以将黄岩岛、钓鱼岛问题列举出来，使学生们思考中菲、中日之间的关系，在思考中让学生认识到影响国际关系发展的要素,进而运用这些认识分析相关历史知识。这些都是要我们从日常生活中观察、发现的，这些都是可资利用的历史资源。因此，只要我们能够注重拓宽生活中的历史资源，将高中历史教学知识灵活的运用到实际生活中，就一定能够提高我们的观察问题、分析问题、解决问题的能力。
二、创新教法，让学生认知生活
实现历史教学生活化的一个非常重要的途径之一就是将历史教学方法进行创新，改变传统的教学方式。不能还是传统的“满堂灌”式教学方式，这在现在的教学中是行不通的。比如，教师在讲述一些历史内容时，可以运用多媒体手段播放历史视频、图画片，将一些生活中的实例引用进去，使学生对学习历史充满兴趣，激发学生学习历史的积极性；也可以在课堂教学中利用时下比较流行的“计量史学”研究方法进行历史研究，因此量化的史学研究更能直观、具体地展示历史的面貌；同时，还应让学生掌握各种史学观点，如“文明史观”、“近代化史观”、“革命史观”、“社会史观”、“全球史观”等，这样学生就掌握了从不同角度分析历史知识的方法，进而将之运用到解读现实社会生活之中。除此之外，教师还可以针对一些历史内容组织辩论赛、演讲等形式，使历史教学方式充分生活化，能够促进更多的学生投入到历史的讨论中去，并且将历史跟现实生活紧密的联系起来，实现历史生活化教学的教学目标。
三、教学质量以体现生活化为最终评价标准
我们必须改变传统的课堂评价标准，不应再单纯是以一节课讲多少历史知识作为评价这节课堂质量的标准，而是将这节课堂所运用的生活化比率作为评价标准，这样对提高学生的学习兴趣，联系生活能力有很大帮助。因为，生活化在评价课堂质量时是站在最实际的角度去评价的，是非常有利于提高学生综合能力的有利因素。在实际评价中它具有两个最主要的特点：一是评价目标具有统一性，评价非常公平；二是评价标准多元化，注重人性的的发展、生活的感知、历史的理解等。只有将生活化作为评价历史教学质量的最终评价标准，就会对历史生活化教学目标的实现起着非常重要的促进作用。
四、结论
在新课改的要求下，高中历史教学的生活化，使学生们在生活中能够很好的学到历史知识，并运用历史知识认识生活，这不仅能激发学生学习历史的兴趣，也能培养学生热爱生活的情感，是与新课程理念暗合的教学模式。
作者：张维国 单位：江苏省海安县南莫中学
