一、课堂教学中培养学生兴趣
1．调动学生课堂的参与性，保持学生的学习兴趣．这是数学老师需要考虑和思考的重要教学课题．兴趣是学生倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是推动学生求知的一种内在力量．作为处于主导地位的数学教师，必须重视学生主体的实际情况，充分利用学生的“已有生活经验”和“数学经验”，不能一味埋怨学生为社会大环境所带来的负面影响，要从教师的教学的过程来改变几何教学的手段，激发学生学习兴趣，追求最大化教学效能．例如:在等腰三角形ABC中，有一个外角等于100°，那么它的顶角等于多少度?解完题后学生会问老师，这道题我该如何去反思呢?我们可以从学生思维“等腰三角形和其他三角形一样有六个外角共3对，在3对外角所对应的内角中，必然有一个是顶角，两个是底角，100°可能是顶角的外角，也可能是底角的外角”出发，引导学生从等腰三角形的角的分类出发，用数学的分类思想来分析问题．这样如果遇到类似的问题“有一个角等于40°的等腰三角形，它的顶角等于多少度?”这样学生就会很快运用分类讨论方法来解决．
2．学习过程事实上是一个注意力由集中到分散的过程．在学习过程中，学生一旦能够对所学习的事物产生高度的注意力，这样，自然会对所学习的事物产生学习的兴趣，而有了兴趣作为基础的学习活动，其学习的效率自然也会提高很多．由此可见，能否在教学活动中取得成功，关键就看教师能否在上课的一开始就吸引住学生的眼睛，帮助学生集中注意力，使得学生对所学习的内容产生兴趣．
二、课堂教学模式链接
1．开拓教学模式．要选择适合这堂课，适合这群学生的教学模式，合理有效的教学模式，很大程度上决定课堂教学的效率．老师在组织教学中应该是积极引导学生，让学生能够主动学习．通过合理的问题，让学生之间展开互动，使他们的探讨活动具有明确性，在探讨交流中可以促进更高效的学习，另外也在过程中培养了学生合作交流的能力．合理有效的课堂教学模式是教给学生解决分析问题的方法技巧及能力，老师应该重点讲那些学生容易犯错的点，容易混淆的点，容易遗漏的点，对于学生已经学会了的知识和能独立自主学会的内容不重复的讲解，将有限的时间合理的利用．教师在该问题教学时，先向学生设置上述问题矛盾情境，引导学生进行反思和辨析，学生根据以往解题习惯和经验，对问题解答过程进行评析，此时有学生提出该问题存在“没有注意x的取值范围要受已知条件的限制，丢掉了最小值”问题，这时教师引导学生对学生辨析过程进行再次反思评价，最后教师对上述辨析过程进行总结，向学生指出，该问题解答过程中存在“未能体现函数的有界性特征(偶次方x2≥0，三角函数－1≤sinx≤1，指数函数ax＞0，圆锥曲线有界性等)”，应运用“函数方程”数学思想进行问题解答，这样学生在“说”和“辨”过程中，数学思维和素养得到有效锻炼和提升．
2．探究教学过程．教师要注意对学生提供适时的帮助和引导(包括讲解)，适时调控每一活动的程序而不是在学生探究活动开展时置身于课堂外，教师也可以在学生探究基础上对隐含在问题中的基本原理进行提炼和概括，从而使学生建构起系统的知识，而不只是与某一两个观念建立联结．学生将对知识具有更深、更灵活的理解，从而可以更灵活、更广泛地迁移应用．随着社会的发展进步，当代初中生看世界的角度已比过去有了很大的改变，新时代的初中生们知识面更宽，思维更加活跃，更加敢于探索和创新．在素质教育和创新教育的大潮下，采取切实有效的手段，不断激发学生的学习兴趣，培养其创新能力．总之，教师是向学生传授知识的对象、教学理念实施的依据、教学方法的运用，都是紧扣学生这一主体特性．因此，在中学数学教学中要真正体现学生的思维能力，就必须使认知过程是一个再创造的过程，使学生在自觉、主动、深层次的参与过程中发现、理解、创造和应用，在实践中学会学习，真正成为数学学习的主人．
作者：殷金玉 单位：江苏省泰州市沈毅中学
