《基础会计》对于我们会计学院的学生来说是进入大学来接触的第一门会计课程。此课程对于会计专业的学生来说非常重要，高等职业教育力求培养一大批具有必要的理论知识和较强的实践能力的专门人才，其根本的出发点应该以技术应用、能力培养为突破口，在本课程的这一教学目的要求下，围绕会计的基本理论、基本方法和基本程序，以理论为指导，以实际操作为重点，由浅入深、循序渐进的让学生掌握会计基本知识，真正做到“教学做合一”。但是历年来对于会计专业的学生来说，他们在大一掌握的《基础会计》课程并不是很好，甚至有的学生到了大二后还在说不知道《基础会计》讲的什么。之所以会出现如此状况，是没有在教学中真正的做到“教学做合一”。陶行知先生的“教学做合一”主张教的法子根据学的法子,学的法子根据做的法子,即“事是怎样做的便怎样学,怎样学便怎么样做”。这就要求教师要放下传统的师道尊严,放弃扮演绝对权威的角色;改变我讲你听、我写你记、我决定你服从的师生关系;不再求全责备,要允许学生有异议,允许学生有错误的表现,不再以牵牛鼻子走的形式百般驾空、抑制学生的思维;不能因为学生成绩的高低、是否听老师的话或老师的个人喜好而对学生有不一样的表现。教师应主动地和学生去沟通,去了解他们的需要,他们的想法;在课堂上构建轻松、愉快的教学氛围。现如今所有的高职院校都在提倡“教学做合一”，但真正做到的很少，这也并不是我们老师没有在教学中用到，还会与学校的硬件等多方面有关，所以在院长的带领下，学院进行了一系列教学改革，具体的改革措施如下：
一、《基础会计》中教材的改革，达到符合“教学做合一”原则
教科书内容要从学生生活经验出发，要能够调动学生学习的主动性，让学生通过自己的经验来学习，使学生从自己的经验学会认识并建构自己的认识；教科书要注意培养学生的问题意识，应当引发学生产生兴趣。以前我们学院所用的《基础会计》教材是以单个知识点展开学习的。也主要是以老师讲授为主。这样学生学起来很枯燥，没什么兴趣，久而久之就放弃了。而我们学院改编后的《基础会计》教材目的明确，针对性强，严格地使会计工作的三个步骤“填制凭证”“登记账簿”“编制报表”的实际操作贯穿于这门课程教学始终。并且整本书是围绕两套完整的经济业务展开的工作，一套是师生同步做，主要是老师带领学生共同完成，在做的过程中学习基础知识，另一套是学生独立做，学生在做的过程中掌握基础知识。因此，本课程体系新颖，结构合理，层次分明，能使学生在寓教于乐中掌握会计基本知识。教材的改革是做到教学做合一的首要条件，教材不改革老师不能很好的做到教学做合一，因为那样完成不了原教材的教学计划，在教学中老师就会减少教学做合一的方法。只有教材的改革遵循教学做合一原则，老师才能很好用教学做合一方法。
二、《基础会计》课堂上以实际操作为主，提高学生的实践能力
在《基础会计》课堂上实际操作为主，讲授为辅，老师主要走下讲台，在实训过程中走进学生中进行指导。学生在进行独立实训操作时，采用企业实际模拟资料用品，模拟企业实际经济业务。1.让学生分别按会计工作的三个步骤“填制凭证”“登记账簿”“编制报表”，逐一实训。2.在实训中，其中有关联的项目，将会按企业会计操作程序进行。三个步骤完成后，企业会计的程序也训练完毕。3.其目的是让学生在初次接触会计知识时，就能领悟到实际会计工作的基本程序。提高学生的学习兴趣，循序渐进，为后续学习更加复杂的经济业务处理奠定良好基础
三、《基础会计》课堂上运用分组讨论法，提高学生的积极性
在《基础会计》教学中我们是以“教学做合一”为原则的，所以要做到以学生学为重点，这就要求教师要放下传统的师道尊严,放弃扮演绝对权威的角色;改变我讲你听、我写你记的教学方法。让学生自己讨论，在讨论中发现问题，解决问题。开学一个星期后，老师对班上学生也有大致的了解了，这时老师将本班学生按一定原则分组，在对学生的分组时，教师要注意让每一组的学生实力相当，也即各组内学习思维能力强的弱的人数要相当，表达能力强与弱的要相当，扮演能力强的与弱的要相当，动手能力强的弱的要相当等等，并在各组中选定一位小组长。根据每班人数的不同进行不同的分组，但一每组学生人数以5—6个为宜，太少了，学生讨论的气氛上不来，太多了不利于组内各个学生对组内问题讨论的参与。在实行分组讨论的教学法之前，我们作教师的必须做好学生的思想工作，让学生对分组讨论教学法有一个清晰的认识，积极配合教师的教学工作。对于我们高职院校的学生来说，大部分学生学习的自觉性不够强，很多学生都是对着一张毕业证书而来的，他们很看重学分，所以我们将学生的平时成绩与分组讨论过程联系在一起，实行平时成绩加减分制。老师每次布置讨论任务后，小组可以派代表来回答我提出的问题，若是回答对了是可以在小组整体分中加分的，小组总分最后是会平均分给小组成员的，若是表现好的小组平时成绩中的加分就会高些。若是回答错了对于积极举手回答问题的小组不扣分。但是，对于讨论时小组不认真讨论，讲话等影响到其他学生的小组，小组分中是要扣分的。我们《基础会计》平时成绩占总成绩的80%，期末成绩只占20%。每组的学习组长主要负责组内成员遇到的问题，没有讨论出结果的组可以派组长去其他的组进行咨询，再由组长回来讲给组员听，直到每一位组员弄懂为止。其实组长通过讲的过程可以加深知识，记得更加牢固。
四、《基础会计》课堂上多采用“小先生”法
"小先生"教学法依据陶行知的"教学做合一"理论,在教学过程中让学生以"小先生"的身份完成教学任务。在《基础会计》讨论及实训中应用"小先生"教学法,让学生以"小先生"的视角去学习《基础会计》,增强自信心,提高教学理论的可操作性,促进对教育事业的热爱。教师在学生"做"中教,学生在"做"中学,体现了教师主导作用和学生自觉性、积极性相结合的原则,给学生以充分的反思、交流、合作的机会,为学生的终身学习提供了方法,将职前和职后教育进行了有机的统一。经过一学期的实践、研究，本人对以上这种教学模式驾轻就熟感觉很好。学生反映也很好，学生感觉学习新知识不再是枯燥无味，而感觉是在玩中学习，心情愉悦。学生之间，师生之间关系融洽，学生对上课都很积极，根本没有无故缺席的现象发生。有几个大一的新生对我说他们最喜欢上的就是《基础会计》课，课堂上很“热闹”，这个热闹并不是说学生们上课讲小话，而是都为了老师布置的任务而努力着。这种教学模式在我们的课堂上还只是个开始，还有很多不足的地方，我们会在实践中继续改进。
作者：黄玉锋 单位：武昌职业学院会计学院
