启发式教学是指教师在教学过程中根据教学目标和学习过程的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，引导学生主动、积极地参与教学过程，自觉地掌握知识、提升能力，激发其创造性思维的一种教学指导思想、教学原则。最早可以追溯到孔子的“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”(《论语•述而》)和苏格拉底的“产婆术”。历经两千多年，一直被古今中外教育家所关注和倡导，被教育工作者运用于各个学科的教学实践中。近年来，随着高校思想政治理论课教学改革的不断深化，在思想政治理论课教学中运用启发式教学模式的研究与实践取得了一定的成效。然而，具体探讨“中国近现代史纲要”课程中运用启发式教学模式的研究成果较少［1－3］，尚处于起步阶段。基于已有研究成果和多年的从教经验，笔者在“中国近现代史纲要”课程教学中对于启发式教学模式与学生专业特色相结合，进行了积极的探索，并取得了良好的教学效果。
一、实施与专业特色相结合的启发式教学模式的必要性
“中国近现代史纲要”课程作为全国高等学校本科学生必修的思想政治理论课程之一，其教学目标是通过课程的学习，使学生认识“近现代中国社会发展和革命、建设、改革的历史进程及其内在的规律性，了解国史、国情，深刻领会历史和人民是怎样选择了马克思主义，选择了中国共产党，选择了社会主义道路，选择了改革开放”［4］。通过对有关历史进程、事件和人物的分析，提高学生运用科学的历史观和方法论分析和评价历史问题、辨别历史是非和社会发展方向的能力。本科学生在中学时期已经不同程度地学过历史，往往对于重复的内容不感兴趣，且经过长期学习，学生对于一些重要结论甚至倒背如流。运用启发式教学，可在学生原有知识结构的基础上，对学生加以引导、启迪，促使其形成良好的认知结构，有效地达到课程教学目的与要求。当代大学生是改革开放时代的产物，伴随着全球化、网络化成长，具有独立思考的意识和探索精神，具有极强的展现自身价值的欲望，更加关注自身个性的发展。2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》提出，“创新人才培养模式，注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式学习，帮助学生学会学习。”启发式教学以培养学生能力为核心，致力于调动学生积极思维，培养其创新精神，促进学生个体的全面发展，适应当代大学生的身心特点和高等学校教育人才培养模式的要求。启发式教学强调学生的主体性，“因材施教”，即根据学生的个体特点，因人而启，因人而发。“中国近现代史纲要”课程为合班授课，一个班约100人左右，要达到完全兼顾个体的启发难度较大，而相同或相似专业的学生往往表现出相近的特征、兴趣或价值取向，大都对本专业领域的知识给予极大关注，充满感情。“中国近现代史纲要”课程讲授1840年以来的中国近现代历史，与各个学科均有纵横交错的密切联系。因此，在“中国近现代史纲要”教学中运用与专业相结合的启发式教学模式，容易激发学生的兴趣和热情，具有很强的可操作性。
二、与专业特色相结合的启发式教学模式的运用
1．根据教学目标，针对不同的学生，设计贴近专业的教学内容。建构主义学习理论认为，人的认知发展是学习者以自身已有知识和经验为基础的主动建构过程。“纲要”课程的教学内容，与各个学科均有交集。在教学内容的设计上，选取学生十分感兴趣又并非完全熟悉的与专业知识紧密联系的内容，采用问题启发、案例启发、情景启发等多种方法，激发学生思考和求知的欲望，启发学生发现新旧知识之间的联系，从而主动完成知识的重新建构。如第二章“对国家出路的早期探索”第二节“洋务运动的兴衰”。当授课对象为管理、经济、法学等专业学生时，可运用案例启发，选取“开平矿务局的变迁”案例进行教学。开平矿务局是洋务派兴办的最具成效的民用工业，实行“官督商办”，招股集资，也是中国最早具有资本主义色彩的股份制企业。伴随它的发展，曾发生中英关于开平矿权的纠纷及诉讼案。通过这一与学生专业相关的案例，可以引发学生的兴趣，进而引导他们认识洋务运动兴办的近代企业的性质和特点，深入思考洋务运动的意义、失败的原因及教训。当授课对象为教育、英语等专业学生时，可选取“留美幼童”为案例，播放纪录片《留美幼童》中幼童被派出洋的缘起、在美国的学习生活经历、最终被撤回及回国后的遭遇等视频片段，以具体、生动、形象的影像资料，贴近学生专业的教学内容，调动和发挥学生的兴趣和想象力，引导学生理解洋务运动“中学为体，西学为用”的指导思想，进而思考洋务运动的意义、失败的原因及教训。根据不同专业学生的知识结构及特点，进行差异性的教学内容设计，引导学生从不同方面探究理解教材中涉及的重点难点问题，最终能够达到“殊途同归”的教学效果。2．在课堂实践教学中，结合不同专业的特点，制定不同的实践方案。伴随着互联网技术的不断发展，大学生获取与课程内容相关的信息渠道越来越便捷，为“中国近现代史纲要”课堂实践教学的开展创造了条件。相对于思想政治理论课，大学生往往对于本专业知识具有更大的热情和兴趣，愿意为之投入更多的时间和精力。因此，在开展“中国近现代史纲要”课程课堂实践教学中，可根据学生的专业特点，创设情境，引导他们主动参与教学。如第五章“中国革命的新道路”，针对旅游管理专业的学生，可指导其进行“重走长征路”课堂展示。引导学生对长征的路线、经过省份、长征中的故事及红色景点、长征精神等进行梳理与和诠释。使学生在参与中感受中国共产党人和红军战士在长征中表现出来的英雄气概，进而认识中国共产党开辟中国革命新道路的艰难历程，弘扬长征精神，坚定共产主义理想和信念。第六章“中华民族的抗日战争”，针对法学专业的学生，可组织其进行“东京审判”模拟法庭。指导学生搜集、阅读有关抗日战争、东京审判的资料，由学生分别扮演远东军事法庭法官、检察官、辩护人、日本战犯、证人等不同角色。通过学生的亲身体验，使其认识日本发动侵华战争的缘由及其侵略罪行，深刻认识中国抗日战争胜利的意义、原因和基本经验，从而增强爱国主义精神和民族自信心。在课堂实践教学中运用与专业特色相结合的启发式教学模式，不但有利于学生自身掌握知识、提升能力，也有助于培养学生的团队合作精神。教师可提前一个月向学生布置课堂实践任务，在学生准备过程中，教师应及时了解其进展情况，给予相应的指导，启发学生不断思考。学生在课堂上展示实践成果后，教师进行全面、详细的点评，进一步提升学生的认知层次。3．在评价体系中贯彻与专业特色相结合的启发式教学模式。启发式教学作为一种教学指导思想和教学原则，应贯穿于各个教学环节，包括教学评价中。单一的考试方法、呆板的考试内容无法发挥启发式教学模式的实际功效。“中国近现代史纲要”课程评价体系可分为平时成绩、期末成绩两部分，各占总成绩的50%。期末考试可采取开卷方式，注重考核内容与形式的设计，改“重记忆”为“重思考”，推动学生在考试中学习。在平时成绩中，可灵活贯彻与专业特色相结合的启发式教学模式。部分专业学生平时成绩以小论文形式反映，引导学生阅读文献资料，与书本“对话”，初步学习和掌握科学的研究方法。艺术类服装设计、环境设计等专业学生，可提交与中国近现代历史相关的艺术作品，如画作等;播音主持专业学生可提交与中国近现代历史相关的视频作品;计算机专业学生可提交电子版作业，如网页、电子杂志、PPT等。教师在学生题目选定、论文写作或作品创作中，应反复与学生交流，听取学生论文写作或创作思路，恰当地予以启发、引导，使学生由“动脑”、“动心”，达到“入脑”、“入心”，激发出学生蕴藏的巨大潜能，促使其完成自身的发展与提高。
三、需要关注的几个问题
第一，实施与专业特色相结合的启发式教学模式，对于教师的能力与素质提出了更高的要求。教师需要具备扎实的史学专业知识，广泛涉猎多个学科领域的知识，了解学生的专业特色，探索“中国近现代史纲要”课程与不同专业的契合点。教师也应积极学习教育科学的理论，通盘规划、精心设计、科学组织每一个启发式教学环节，有效地调动学生的积极性、主动性。教师需要具有奉献精神和敬业精神，投入大量的时间和精力，根据教学实践和学生反馈，及时对教学内容及方式进行调整，以达到“润物细无声”的效果。第二，在与专业特色相结合的启发式教学模式中，学生处于主体地位，教师应加强对不同专业学生知识结构与知识需求的研究。可通过调查问卷、个别交流、与专业课教师、辅导员沟通等多种渠道，全面了解学生的实际情况，包括其专业特征、知识结构、对“中国近现代史纲要”课程的预期目标、思想状况等。只有贴近学生，了解学生，坚持学生主体性的原则，才能真正与学生“对话”，在教学中增强课程的吸引力、感染力，制造出“愤”和“悱”的状态，达到“启”和“发”的效果。第三，运用与专业特色相结合的启发式教学模式，需要建立平等、民主的师生关系。当今社会获取信息的平等性、渠道的多元化，使得教师高高在上的权威地位受到挑战，照本宣科、说教式的教学方法势必要改变。教师应尊重学生的个性特征，主动与学生交流，营造轻松、活跃、融洽的课堂气氛，才能充分激发学生的兴趣，发挥学生的主体作用，鼓励其思考，发现问题，提出问题，解决问题，培养其创新能力。德国著名教育家第斯多惠认为“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在师生间相互尊重、相互信任的基础上，有效地运用启发式教学，可以达到事半功倍的效果。第四，实施与专业特色相结合的启发式教学模式，需要建立健全有效机制及配套设施。启发式教学强调促进学生身心的全面发展，高校思想政治理论课要求“育人为本，德育为先”，这些目标与要求都受到“中国近现代史纲要”课程课堂教学时间的限制，需要构建良好的网络教学平台，为学生提供中国近现代史相关教学资料、阅读材料、影音资料;展示学生的优秀成果;随时与学生进行网络答疑、网上咨询、专题讨论等，以巩固课堂教学效果，给学生提供更多的帮助和指导，为学生的学习、发展提供更为多元化的平台。此外，应健全相关评价机制，鼓励教师爱岗敬业，将精力放在教学内容的研究、教学方式方法的探索中，建设学生真心喜爱、终生受益的高校思想政治理论课。
作者：刘朝辉 单位：中华女子学院 思想政治理论教学部
