一、小学科学教学难点分析
讨论、交流时，学生往往浅尝辄止。进行科学探究活动，难以总结正确全面的结论。课堂上热热闹闹，气氛热烈踊跃，有时一次探究活动下来，学生什么结论都没有得到。总结分析这些现象，我们可以得到以下结论。一是教材知识点多而广；二是科学教学引导不易；三是教师对如何构建学生科学知识体系缺乏有效方法。
二“、三述”教学法的基本方法
小学科学课程作为一门科学启蒙课程，我们可以将其内容理解成知识点和知识点之间横向和纵向的联系[3]。“三述”教学法中的“背述”教学法针对基础知识点，用于形成学生的基本概念、定义和对基础知识的认知，作为科学学习的基础。“串述”教学法针对各知识点之间的横向联系，适用于知识点的发散学习。“推述”教学法针对知识点之间的纵向联系，适用于各知识点学习的不断深入。“三述”教学法的目的就是要构建一个系统的科学教学的知识体系，把新的知识点通过“串述”和“推述”的方法不断纳入以“背述”为基础构建的知识体系之中。1“.背述”教学法“背述”教学法针对基础知识点，以认识和记忆为主，通过观察客观的具体形象，描述物体的基本特征等方法在学生的脑海中形成事物的模型，构建基础知识点。例如：长度、温度、质量、时间等。一条直线、一支铅笔、一把尺子都可以成为我们认识长度的一个模型。科学教师应通过形象具体的事物为学生建立基础的知识点，通过对事物的特征的描述，帮助学生逐步建立抽象的思维模型[4]。2“.串述”教学法“串述”教学法是在已知的基础知识点的基础上，利用基础知识点与新知识点之间的横向联系，为建立科学知识体系引入新的知识点的方法。“串述”教学法注重把握新知识点和已知的基础知识点之间的横向联系。例如，我们学习了长度以后，就可以进一步引入宽度、高度、距离等概念。“串述”教学法是在基础知识点的基础上，对基础知识点的发散，从而引入新的知识点，把握新的知识点与基础知识点的相同、相反等特征，达到帮助学生快速理解和建立新知识点抽象模型的方法，从而逐步完善学生的科学知识体系。3“.推述”教学法“推述”教学法是在已知知识点的基础上，利用已知知识点与新知识点之间的纵向联系，为建立科学知识体系引入新的知识点的方法。“推述”教学法注重把握新知识点和已知知识点之间的纵向联系，是在已学习的知识点的基础上，对已知知识认识的进一步深化，重点把握新知识点和以知知识点的逻辑关系和内在联系，是学习内容的重点和难点。例如，我们学习了长、宽、高，就可以根据长乘宽引入面积的概念，长宽高相乘引入体积的概念；学习了长度，就可以进一步引入长度的度量单位毫米、厘米、分米、米等概念；学习了时间，引入时间的度量单位，根据六十秒为一分钟，六十分钟为一小时，二十四小时为一天，逐步推述到星期、月、年等等。“推述”就是把握已知知识点和新知识点之间的逻辑关系，帮助学生递进式的学习和构建科学知识体系。
三“、三述”教学法的运用
“三述”教学法以“背述”为基础，“串述”为手段，“推述”为重点，目的在于帮助学生在学习科学的过程中，构建科学知识体系，为今后的进一步学习打下良好基础，“三述”教学法既是一种教学方法，更是一种学习方法，注重培养和引导学生自主学习能力，掌握科学探索的一般方法和规律。在实际运用和实践的过程中应当注意以下几点。1.找准“背述”的切入点“背述”是三述教学法的基础，是作为“串述”和“推述”的出发点，并不是所有的知识点都适用“背述”的要求，这就要求我们科学教师要通读教材，对教材要熟练掌握，如果说整个科学教材的知识是一棵树，那么“背述”的知识点就是这棵树的根。选定“背述”的基础知识点，并把这些基础知识点讲懂，讲透彻是下一步教学的基础。建议采用图表法将教材的内容列出来，可以使我们直观地看到各知识点和知识点之间的联系，便于选取“背述”的基础知识点和下一步的“串述”和“推述”。2“.串述”要把握适度原则“串述”是在“背述”基础上的发散，既要以教材为依据，又必须适度的补充，在教学准备阶段应当根据要学习的知识点多查找相关资料，充分准备，对所学知识适度发散，切忌“天马行空”，要紧密把握知识点之间的横向联系。“串述”注重引导学生思考，自主学习，但注意不要让学生形成思维定式。3“.推述”要准确把握事物的内部逻辑关系推述是在已知知识点的基础上的进一步深入学习，特别注意要准确把握知识点之间的内部逻辑关系，推述的重点是知识点之间的内部逻辑关系，通过认识这种联系进而学会新的知识点。“三述”教学法是在前人的教学实践的基础上总结的，还不够完善，在实际运用中，经济管理论文要灵活使用，不断创新，不断探索。
作者：初秀梅 单位：上饶师范学院
