一、初中英语作文教学中任务模式概述
任务模式教学是目前初中英语作文教学的新导向，目的是在真实的语境中培养学生应用英语的能力，其主体是学生，核心是英语作文话题，通过合作学习和独立学习，消除学生的依赖心理和畏惧心理，促使学生由被动接受转为主动探索，最大限度地锻炼学生的创造能力、实践能力和思维能力，从而帮助学生顺利完成写作任务。任务模式教学以学生为中心，以素质教育为核心，同时也要求教师具备广泛的知识面和扎实的英语语言功底。任务模式教学主张真实的语言运用，有效解决了长期以来英语写作教学中语言意义和语言形式、交际运用和语法教学互相割裂的问题。但学生被要求完成多个写作任务时，他们的大脑能快速地思考和运作，从而让语言能力迅速提高。
二、任务模式于初中英语作文教学中的应用策略
（1）英语教师应掌握任务设计及操作能力。在初中英语作文教学中，英语教师只有掌握了任务设计及操作能力，才能使得任务模式教学顺利实施。首先，应该具备选择主题、设计任务的综合能力。任务模式教学以语言的理解和运用为中心，并不局限于单纯的语言形式教学。所以，教师应该按照学生语言学习的需要，选择实用的且学生感兴趣的写作话题，并以此来设计学习任务。如在选择“shopping（购物）”的写作主题时，相应地要设计出“介绍购物经验”“网上购物指南分享”“讲价”以及“开出购物清单”等多个分任务。其次，应该具备组合协作学习的能力。任务模式教学通常以小组为单位开展，所以，教师需要考虑学生的个体差异和能力特点，组织不同的写作学习小组，并向他们分配不同的写作任务，促使学生互相间能友好竞争，互相取长补短，实现英语写作学习效果的最大化。
（2）借鉴传统写作教学，合理开展任务模式教学。传统的英语写作教学方法于任务模式教学而言，有很多可参考借鉴之处。例如，传统写作教学中的仿写训练，可以在任务模式教学中合理运用。首先，可以借鉴仿写训练中的拆并句子。长句与短句各有特点，连续的长句使得学生太难理解，而太多的短句又使得英语文章过于单调。在任务模式教学中，如果教师能让学生适当进行长短句的拆并练习，在写作中让长句、短句相互补充，那么学生写出的文章会错落有致，有很强的语言表现力。其次，可以借鉴改写课文的教学方法。改写课文是为了让学生对文章的理解更加深入，写作能力得到培养。在任务模式写作教学中，教师可以组织学生改写范文中事件或者人物发生的地点、时间，也可以改写范文中的某段句子，让学生对英语基本词汇和语法熟悉掌握，为英语作文写作奠定良好的基础。
（3）重视写作评估，促使任务模式教学能深入应用。在任务模式写作教学中，定期开展作文讲评活动和作文修改活动，是丰富学生语言基础、提升英语写作能力的重要途径。展示并讲评学生的英语作文，主要以鼓励、肯定为主。对学生容易犯的一些共性错误的点评，特别是文化、语言性错误的点评，能让学生留下较为深刻的印象，使得学生有效避免中文式的英语写作问题。而对于文章结构、语句拼写等一些显而易见的低级错误，可以组织学生互相进行修改。对于英语作文错误表达不当的相关问题，需要采取集中加个别的方式，指导学生进行修改。另外，以上的作文点评活动，每开展一次，都需要产生一个具体的结果，以书面报告、口头报告、墙报和黑板报等的形式记录，让顺利完成写作任务的学生产生成就感，从而激发他们的学习热情。
（4）初中英语作文教学中任务模式应用案例分析。本文以七年级上册第三单元“Thisismysister”一文的写作教学为案例，分析任务模式在初中英语作文教学中的应用实践。任务目标是：学生透彻理解本单元内容，并在此基础上，学习写一篇介绍自己某位家人的英语作文。首先，教师向学生说明写作任务，并提出明确的写作要求。学生分为五个小组进行讨论，主要理解任务的要求，并对教材范文进行学习。在此基础上，教师提供作文写作的关键常用句型，如“Thisis…”“Her/Hisnameis…”“Her/Hisfavoritesportis…”等，让学生借鉴参考。学生小组分工，确定每组要介绍的对象，然后合作完成对某位家人介绍的作文。最后，可以利用投影仪等方式，每组选一位成员上台向全班汇报本组的结果，教师和其他学生进行评价。在这个教学案例中，写作的任务就是完成一篇介绍家人的作文。任务的布置也是从学生熟悉教材内容开始，分小组讨论到写出作文，难度逐渐加大。学生不仅完成了写作任务，更重要的是学习到了核心的写作技巧，写作教学的效果显而易见。
三、结束语
任务模式教学针对学生的英语写作学习方式而进行设计，重视学生自主学习能力的提升和发散思维的培养，同时倡导学生进行创造性的英语语言交际，能有效地培养学生的实践精神和创造精神。这样，就为学生的英语写作学习创造了良好的条件，促进了他们英语综合能力的提升。
作者：温红乡 单位：江西省赣州市章贡中学
