一、巧用语言，生动描述情境
在课堂教学过程中，教师居于主导地位，其教学语言有着十分重要的地位，直接影响着课堂教学效果，是课堂教学艺术的体现。同时，生动简洁的教学语言也是情境设置的有效手段，通过富有感染性、启发性的教学语言，可激发学生情感，实现情感共鸣，融入文本意境之中。在高中语文阅读教学中，为了创设出更生动、活跃的教学情境，一方面，教师需要仔细研读教材，细细揣摩课本内容，示范朗读与解分析时，将自身体验与感受融入教学语言中，以情导学，激活学生已有情感与体验，令其思绪纷扬。另一方面，为了强化教学效果，教师还需要整合运用图片、视频、多媒体等辅助手段，配上教学语言，再现文本意境，让学生如临其境，陶醉其中。例如:教学《荷塘月色》时，教师可利用多媒体呈现荷花及荷塘的优美画面，引导学生体会画面美，并利用生动语言描述在作者的笔下，荷叶清纯、素洁、清淡;月色如水，如雾，似歌。然后教师配乐朗读，让同学们听读，结合画面与语言文字，入境，欣赏美景，细品感情。当学生细细品读后，教师还可以运用生动的语言加以分析讲解，进一步感悟体会。
二、妙用补白，想象填充情境
在文学作品中，大多讲究留白艺术，给人以无限遐想的空间，引人入胜。所以，在高中语文教学中，教师还需要引导学生通过合理想象、联想来感受文本意境，发掘文本所隐含的情感，产生共鸣，填补空白，从而更深刻地理解文本，理解人物情感。同样，在高中语文阅读教学中，教师需要巧用多种手段，启发学生思维，让学生发挥丰富想象与联想，将他们引入到课文情境中，深切体会与感悟。比如教学《我与地坛》一文时，教师可引导学生自由读读文中景物描写部分，合理想象当时的情境，体会地坛在萧瑟、荒凉、沉寂的表面下所蕴含的超然博大、沉静、醇厚的生命感。同时，《我与地坛》的成功之处还在于作者对母爱的独特理解。在教学过程中，教师需要结合语言文字与学生生活实际来分析母爱，唤起学生自己的体验与理解。在本课教学中，教师可呈现纪伯伦的《母亲》，结合歌曲《懂你》中的的歌词，创设浓浓的情感气氛，诱导同学们找找课文中令自己感动的母爱细节，再结合实际，说说对母爱的体验与感悟，写写随笔。这样，通过想象联想，可让学生在真实情境中体会语言，活跃思维，填补文章情感留白。
三、巧用结语，延伸拓展情境
在语文阅读教学中，教师既要注重教学过程中的情境设置，还需要注意教学后的情境创设，有效拓展延伸，达到画龙点睛、“课已尽而意未了”之效，帮助学生深化认知，升华情感。如教学《念奴娇•赤壁怀古》后，营造情境:人的一生中，或多或少会遭遇一些挫折、磨难、打击，而不可能总是一帆风顺;人的一生中，也会面临不少抉择与诱惑，你们该如何活着呢?人的一生中，同样面临着各式各样人际关系的考验，此时，你们会怎样处理?由苏轼及其作品中，或许可以找出所需答案。请敞开心扉，说说自己的困惑，写写自己的体会与感悟，走进彼此的心。再如学习《我与地坛》后，启发引导:本文中，史铁生的母亲是伟大的，因为她给了儿子完美的爱与光明的人生。母亲走了，史铁生才懂得了这份沉甸甸、深厚浓郁的母爱。事实上，每个人都有这样一位母亲，有一份浓浓的母爱与深情。下面请仿照例句写出自己对母爱的理解与感悟。示例:母亲是困难中的—根拐杖，当你脚步蹒跚时，帮你找好重点，支撑希望的原野。这样，有助于高度提炼学生情感，让他们在平凡的母爱中寻找一个伟大的支点，升华情感。倘若时间允许，可相互交流，评价修改，尽可能地以优美语言写出自己的深切体会。
作者：朱海彤 单位：江苏省盐城市第一中学
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