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小学课堂小练笔作文教学论文

对我们来说,作文是什么?作文是情感的发挥、是心灵的呼唤、是生命的篇章,是那款款流淌的泉水,是那具有勃勃生机的绿色生命。但是目前,词不达意、言不由衷的灰色作文如家常便饭,比比皆是。笔者在这里就思索了,我们教授的作文到底怎么了?为什么没有绿色生命的作文作品出现?

一、小学高段语文课堂小练笔淡化习作难点的重要意义

(一)“课堂小练笔”存在的偶然性

相比传统的作文教学,课堂小练笔具有不一样的优势:传统的作文教学模式单一,课堂也有统一、固定的规律,在这毫不新颖的课堂中,学生提不起写作的兴趣,也无法投入身心,只是为了完成作文而作文。而课堂小练笔,则是不拘一格。其篇幅可长篇大论,也可以经典小叙;而作文的文体把握上,可以是抒情的散文,也可以是叙事文、也可以是自创诗歌等等。只要文章的主体中心不发生变化,就对学生没有任何的约束感,完全凭借学生的思维来自由发挥。我想,如此的课堂小练笔,因为它的灵活多变、丰富多彩,一定会受到同学们的支持与青睐。

(二)“课堂小练笔”存在的必然性

作为目前小学教育中的最重要的事情就是让学生在“减负增效”的前提下进行学习。而“减负”不仅仅是将学生的学习时间缩短,也不是将学生的学习内容减少,更多的要懂得如何“增效”,才能够让学生保持高素质。而想要做到“减负增效”,需要的是精心备课与精心的选择内容,从而发挥课堂45分钟的有限时间,提高教学效率。“课堂小练笔”是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,它不仅可以加深文本的理解、感悟,而且是在阅读教学过程中落实语言文字的训练,以促进读写结合的一项有效措施。在减轻学生学习负担的同时让学生充分体验作文的乐趣,树立成功的信念。

二、小学高段语文借课堂小练笔淡化习作难点的策略

(一)研读文本,诠释经典

在《全日制语文课程标准》中提到:作文教学就是要“鼓励学生写想象中的事物,激发他们展开想象和幻想。”而对古代的诗词进行改写就能够有效的为学生的想象与幻想搭建展示的平台,用自己的语言诠释了古代人的思想、诠释了自己的经典。

例如:唐朝吕岩的《牧童》一诗将一幅鲜活的牧童晚归休憩图展现在了同学们的面前,诗中包含了景、包含了情,拥有人物与声音,这生动的一幕在诗中仅用了简单的28个字,就展现给我们一副活灵活现的画面。为了让画面更加饱满、丰富,笔者在课堂之中请学生将这首古诗改写成现代文,让学生充分挖掘古诗的内容,使用自己的生活体验、感悟,想象牧童自由自在、自然放松的生活,透过字里行间品味诗人的情感。虽然仅仅是用口头表述的方式进行表达,但只要学生把这些语言统一、很好地组织就是对于《牧童》一诗的诗意最完美的诠释,也是诗人隐藏在字里行间的想呈现在世人面前的精华,一篇简单而又充满美的想象的文章就这样跃然纸上,而学生在写作当中也仿佛化身牧童,自由自在地“生活”。

(二)把握文本,模仿经典

“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,意思是指通过有效的背诵,将别人知识化为自己的知识,化知识为生命。在笔者看来这其中包含了一层重要的含义:材料需要的是精,而不是泛。朱熹曾经说过:“古人作文作诗,多是模仿前人而作之,善学之既久,自然纯熟。”

例如:《我想》是一首儿童诗,这首诗极富韵律美,每一节的结构基本相同,读起来也给人琅琅上口的感觉;用词也非常讲究。词的结构鲜明、用词准确的儿童诗有幸也成了学生们仿写的对象,于是笔者在引领学生理解了诗的意境后,让学生进行仿写的练习,“我手写我心”写出自己最真实的想法,和小作者产生心灵上的共鸣,达到听说读写相结合的训练目的。同时,笔者考虑到学生的能力存在一定差异,于是在分配学习任务时,也根据不同的情况进行区分:平时写作能力、理解能力较强的同学尝试多仿写几段,能力相对较弱的同学可以仿写一段或两段。由于文章中儿童诗表达的是孩子美好的希望、幻想,所以学生在课堂写作时候也具有很高的学习兴趣,融入了情景,很多学生成文很快,稍加修饰就可以写出一篇属于自己的儿童诗,旁边标上自己这一位小诗人的姓名,那成就感也增加了学生的自信心。对于只写了一、两段的同学,笔者将这一类的诗节合并到一处,也成为了了一首首有趣、优美的儿童诗,在那一堂课上,几乎所有的同学都感受到了成功的快乐,这样的习作怎么会难呢?

(三)强化积累,丰富经典

1、素材,积累的“前锋”

习作能力的提高需要我们将教材与生活中的信息相互链接,从而强化,并为学生习作素材提供日常积累。对于素材的积累,我们可以做到以下几方面:

(1)利用学生的节假日开展各种丰富多彩的活动。

(2)利用现代化的网络,查询相关素材。

(3)搭建师生、生生之间的互动平台,让学生在交流中获取知识、寻找灵感。

有了积累、有了知识,再通过教师的筛选,学生的作文就能如行云流水一般,有感而发。

2、语言,积累的“传递”

(1)期读,美化语言

学生的预感,需要通过不断的朗读来培养。反复的朗读,不断地与课文进行亲密的接触,学生也能够从感受到感悟、从感悟入情境,最终明白作者之所写,提高自身写作能力。

(2)背诵,提升语言

积累语言的最好办法之一是背诵,它能够扩展学生的记忆力,提高对于文字的理解。积累课文语言素材,促进学生的日常写作,规范学生写作使用的书面语言,这些都有赖于背诵。其中尤为重要的是,在小学高年级阶段也是人生中记忆力最为旺盛的时间段,背诵课内外美文,学生能够积累大量的经典话语,美妙绝伦的篇章,不断充实自身脑海中的“语言仓库”,也可以从背诵中领悟、体味作者整篇文章布局、遣词造句的用意,悟得表达语言的真谛,进而终生受益。

(3)复述,回忆语言

复述是通过口头、书面语言把听到的、读到的材料表达出来的训练。复述指的是训练学生系统连贯地表述的能力。复述时,要思考、加工文中的词语、句式和章法,并且进行分析、综合、抽象、概括之后,通过不断的词句筛选,抓住文章重点。复述不但能帮助学生丰富、积累、掌握语言,更多的是能够通过内化方法,规范了学生的口头语言表达,又能提高学生对于文章的理解、思考、记忆等多种能力的掌握。

总之,作为小学语文教师,想要学生提高语文作文的写作水平,要让学生在作文教学上有一种轻松的感觉,抓住课堂小练笔是与文本理解的切入点,将课堂中的小练笔训练作为教学目标去实行,积极引导学生从多个角度、全方位的去思考语文习作课,让学生在读与写的结合中,找到属于自己的一片天地,体验成功带给自己的快乐,让作文之花灿烂绽放


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