一、建设目标
教学评价不是单独存在于教学过程的，它是与教学的教与学几乎联系在一起的，只有这样才能形成更为完整的教学评价体系，才能使大学英语测试更加的公正和公平。教学评价要有较为完整的体系，要有教学评价目标、教学评价手段、教学评价过程、教学评价主体等，使教学评价与学生的学习紧密联系在一起，这样才能促进学生更好地学习。
二、方案制定
大学英语教学评价模式的改革是先从非英语专业的学生开始进行的，把过程性评价与结果性评价结合在一起，从而建立一个较为完整的评价体系。采用不同的方法、采用不同的形式，在不同的实际情况下对学生进行评价，这就使得教学评价变得更加多元化。
三、数字平台下评价模式应用后的反思
数字平台下大学英语评价模式的改革是一种较为创新的行为。从教师的角度来看，这样的教学评价模式就削减了教师对学生的人为的、主观的评价主体的地位，更加注重学生学习过程的评价，也就使得教师在教学过程中对学生进行一定的评价，这样的评价更加从学生的学习主体地位出发，能够更好地促进学生的自主学习能力的提高，使学生形成自觉学习的好习惯，同时也有利于教师更多的去了解学生，加强教师与学生的交流，从而更好地促进教师的教学。从学生的角度来看，过程评价对学生的学习过程、学习方法、学习能力以及思维发展等各个方面都有一定的帮助，这样更容易使学生意识到自己是学习的主体，而且这样的评价模式最大的优势就在于改变了过去久远以来“一考定终身”的弊端。针对这样的教学评价改革，笔者进行了一次实际的调查，从调查结果中我们不难发现，大多数学生认为这样的教学评价制度是非常好的，是十分合理的，这也就充分的证明了这样的教学评价模式是为学生所接受的，是符合学生发展的需求。与此同时，还有许多学生认为，这样的教学评价模式在很大的程度上提高了学生学习的积极性，使学生更加愿意主动积极地去学习。由于过程性评价是在学生学习的过程中给予学生评价，而不是对学生进行一次性的评价；在学生的不同方面进行综合的评价，而不是仅仅针对学生的一个方面进行评价，这样就使得学生在学习的过程中更加爱的轻松，不用时时刻刻都担心考试的成败，减少了学生的学习负担和精神压力，使学生更加的享受学习带来的乐趣，而不是痛苦的饱受学习的折磨。但是，在实际的应用过程中，这样的模式也存在着一些问题。比如，教师在这样的评价体系中发挥的作用就更大了，这样就会造成教师的主观因素对学生的发展更为重要，同时，教师在教学评价的过程中的操作也就更为重要了。此外，数字平台教学评价使用的人力、财力、物力资源会更多，还有学校的自身状况等等。根据以上提出的问题，我们提出了两方面的建议。一个方面是学校的相关部门应当对这一方面重视起来，制定一个较为完善的体系，同时还要加强对教师的教育，这样才能使教学评价进行的更为顺利，更为公平；另一个方面是学校要对英语教学的改革提起重视，加大投入的力度。从教师自身的状况来看，教师要加大与学生的沟通与交流，把对学生的评价渐渐地引入到教学过程中来，使得过程性评价与结果性评价同等重要。
作者：张明杰 王晓朴 单位：河北农业大学 中央司法警官学院
