新课改倡导课堂教学资源的整合、优化，笔者也认为教材的内容毕竟是有限的，想要学生全面地了解、认知、掌握语文知识，就必须拓宽教学内容范畴，即：不能只是简单地引导学生记忆固定的字、词、句，背诵文章、诗歌，硬性的模仿写作等等，而应引导学生掌握这些知识并懂得运用这些知识，学习文章、诗歌，感悟正确的人生观、价值观等等，深化小学语文教学内容。笔者在教学中以学生的生活或者社会上熟悉的事物为教学背景，以丰富多样的教学内容来激发学生学习的积极性，拓展学生的知识面。如：结合生活的季节来引导学生阅读相关的描写景物的文章；结合生活事件来阅读相应的文章，如：现在社会上到处都在宣传新农村建设，鉴于此，笔者让学生阅读农村变化的文章，同时让学生收集家乡的信息，说说家乡的变化等等，充分挖掘教学资源来引导学生掌握知识并运用知识，提升自身的语文综合技能。
一、采取开放性的教学模式
新课改提出课堂教学要以实现学生的能力教育为主。学生是课堂教学的主体，整个语文教学过程其实是强化学生综合语文能力的动态过程。因此，教师必须改变教师讲、学生听的传统教学模式而采取开放性的教学模式，即：给予学生一定的发表意见的空间，鼓励学生个性化思维的张扬。我们知道“：一千个读者就有一千个哈姆雷特。”班级学生众多，其思维能力、学习能力、知识阅历等都有着很大的差异性，且学生都有自己的生活经验、自己的思维和想法。鉴于此，笔者在教学中构建开放性的教学环境，让学生大胆地发表自己的见解，充分发挥学生在课堂教学中的主体性作用。如：在学习“我要的是葫芦”教学内容时，笔者提出“最后为什么一个葫芦也没有？”“叶子和葫芦之间有关系吗？”等这样的问题来让学生自主发言，进而掌握事物与事物之间都有着必然的联系。这样，让学生自己思考、总结结论要比教师直接渗透得出结论的效果好得多，同时还锻炼了学生对事物的分析能力、对语言的组织和表达能力等等。
二、实施多元化的评价体系
评价是课堂教学中必不可少的环节，对学生和教师都有着监督和督促的作用，同时有效的评价能够让学生更清楚地认识自我，并有目的地提高自我。然而，受应试教育的影响，教师往往以成绩来对学生进行评价，阻碍了学生全面的发展，也很容易打消学生学习的积极性。而开放性的课堂教学注重的是学生德、智、体、美、劳全方面的状况如何，因此，笔者认为应适时采用多元化的评价体系，借此来开放、公平、公正地对学生进行考核。如：在评价形式上，笔者采取学生自评、教师评价、家长评价的主要方式，同时融合表现性评价、文章评价、档案评价、活动参与评价、语言表达评价、即时评价等多种辅助评价形式；在评价内容上除了语文知识还融入了德智体美劳、语文能力、语文素养、态度、价值观、日常行为习惯等方面。这样从不同方面、不同角度来对学生进行多重考核，借此来确保评价体系的有效性，全方位地约束学生的行为，促使学生全面健康地发展。
三、设计开放性的作业
无论是课堂作业还是课下作业，其目的都是强化学生对知识的掌握和运用。在传统教学中，教师往往直接以教材中的课后习题或者其他辅导资料上面的题目为作业来让学生巩固知识，学生则都是硬性地进行填写，其中有80%的作业可以从教材中直接找出答案，这样不能够真正地使作业起到引导学生巩固知识、运用知识的目的。对此，笔者认为应以教材内容为中心来设计一些开放性、让学生自己动手实践、探究的作业，进而来引导学生自主地发展思维能力，运用语文知识解决问题，从而起到强化学生掌握语文知识的目的。笔者在教学中常常布置一些小制作、小实验、小活动来引导学生将语文知识与生活、大自然相结合，深化学生的真实体验和实践。如：在学习《渔夫的故事》时，笔者让学生根据教材内容，小组合作编写剧本并表演。以这样的表演活动来加强学生对文章中人物情感的真实体验，感悟阅读文本。总之，开放性的课堂教学能够打破传统教学模式，摆脱应试教育中成绩的束缚，还原了语文课堂教学，是教育改革发展的必然趋势，因此，教师应充分地挖掘教育教学资源，多途径、多方式地来构建开放性的语文课堂教学，借此来促使语文教学有效性的持续发展。
作者：赵润菊
