在新课改背景下，教师纷纷采用探究式教学法培养学生的学习能力，确实有一定成效．不可否认的是，由于应试教育等因素的影响，学生仍然将考试分数作为学习的最终目的，对科学实验的操作缺乏一定的热情．在他们看来，实验操作浪费了大量的时间和精力，又无益于学习成绩的提高，对实验自然抱着应付的态度．同时，不少学生认为在实验教学中辅助教师进行实验的应该是所谓的优等生的任务，因而在进行实验或者改造实验时都不敢或不想说出自己的想法，或者是抱着畏惧担心的态度进行实验操作，导致对实验探究过程缺乏真正深入的了解和认知．再者，探究性实验大部分建立在分组合作的基础上，小组成员之间或多或少存在知识水平和个性的差异，致使互相之间的协调存在问题，有些成员选择做做样子而没有真正参与到实验中．这样的实验就得不到成效．既然学生是实验教学的主体，那么学生参与实验就成为实验教学取得成效的前提．因此，教师要在了解学生心理的基础上，针对这些不良心理及时加以调节和引导，发挥学生在实验教学中的主体地位，提高实验教学的效果，从而达到实验教学的真正目的．
一、实验探究中尊重学生的主体地位
作为探究性实验，自然是以某个问题为主要研究对象，驱使学生在好奇心的作用下展开探究．当学生有了对未知事物的兴趣后，才能够产生探究兴趣，这样才会以主动、积极的态度参与到实验中．因而，在科学实验教学中，教师要充分尊重学生的主体地位，给予学生足够的空间和时间展现自我、探究科学，帮助学生解放双手和大脑，让学生体会探究的乐趣和科学的内涵．例如，在讲“燃烧的条件”后，学生掌握了物体燃烧的条件是达到着火点，教师可让学生利用这一知识自主设计相应的实验．经过引导和讨论，学生做了“纸片不怕火烧”的实验．用报纸折成纸盒后装进水，放在酒精灯上加热，结果纸盒里的水都沸腾了，纸盒也没有燃烧．这是因为纸的着火点高于水的沸点．当水沸腾时要吸收大量的热，而水沸腾后温度将不再上升，由于温度没有达到纸的着火点，因此纸盒却没有燃烧．这个实验比较简单，体现了学生的主体地位，能够提高学生的实验热情．
二、体会成功喜悦，消除紧张畏惧
不管能力多强，面对未知世界时，人都会产生紧张畏惧的情绪．进行科学实验时也是如此．学生往往会因为不了解而害怕担忧．若长期让学生独自面对这种情绪，学生进行实验时就会容易发生各种意外状况，他们对探究性实验可能就会习惯性害怕畏惧，甚至会产生厌恶情绪．让学生体会成功的喜悦，是消除他们紧张畏惧心理的有效手段之一．对于那些困难程度较高的实验，教师可与学生共同完成;对于难度较低的实验，教师可以让平时不敢独自进行实验操作的学生上台尝试操作．给学生自我表现的机会，让他们品尝到成功的喜悦，可以形成良性循环，帮助学生克服实验时的恐惧心理．当然，还有些学生是因为不了解科学知识而觉得实验操作很危险，教师应向这些学生普及科学知识，消除学生过分自我保护的心理．例如，根据植物花青素在不同的酸碱环境中能够呈现出不同颜色的原理，让学生自制酸碱指示剂，测试生活中常见溶液的酸碱度．这种类型的实验危险性不高、易成功且充满乐趣，教师可以用类似的实验帮助学生树立自信，消除不良心理．实验器材:试管，烧杯，试管架，玻璃棒，研钵，纱布，酒精溶液，稀盐酸，醋，胶头滴管，澄清石灰水，蒸馏水，学生自己准备的紫包菜．实验操作:(1)取适量紫包菜在研钵中捣烂，加入5mL酒精溶液后搅拌，使两者充分接触;(2)2～5分钟后，用多层纱布过滤含有紫包菜色素的酒精溶液，装好备用;(3)观察滤液颜色，并记录;(4)取四支试管，分别滴入适量稀盐酸、醋、澄清石灰水以及蒸馏水，接着在滴入2～3滴滤液，振荡后放置于试管架上，等待一段时间后观察现象并记录．实验结束后，教师可让一些平时实验表现较低调的学生发言，并给予一定的表扬，帮助学生体会到成功的喜悦，让他们发现原来实验并没有想象的那么难，不良心理也就消除了．
三、明确小组分工，防止偷懒作秀
对于实验中学生偷懒作秀的现象，教师发现后应及时采取策略．关键在于实验时要给每个学生都安排相应的任务，并检查每个学生任务的完成情况．若是简单的实验，在条件许可的情况下，应让每个学生独立操作;若是复杂的实验，则让小组内明确各自的分工，共同合作完成任务．例如，在探究“影响蒸发快慢的因素”时，教师要让每个学生都动起来，不让任何一个学生偷懒．在交流总结时，教师则可以让学生说说自己的实验结果以及在实验过程中发现的问题，互相讨论分析，既能够帮助学生发散思维，也能够在学生的回答讨论中发现学生的不足之处．开展小组合作实验，还能够让学生在完成各自任务的同时，明白团队合作的重要性．总之，作为实验主体的学生，决定了实验教学的效果．教师应注意观察学生的表现和情绪，在教学中给予纠正、调节，保证实验教学的顺利进行，从而让科学实验教学起到应有的作用．
作者：俞天友 单位：浙江诸暨市安华镇中
