［摘要］近年来,许多专家学者从内容、方法、手段等方面对高职商务英语教学改革进行了深入研究。众所周知，高职商务英语教学的改革目标是实现高职实用性人才培养与企业需求相对接。为了实现这一目标，合作学习法被引入到高职商务英语教学应用中。通过对高职商务英语教学中合作学习法应用的可行性和教学实例的分析,从建立良好沟通、合理分配合作小组成员、注重合作小组评估和激励等方面提出建议。
［关键词］高职商务英语；合作学习法；可行性；教学实例
［中图分类号］G640［文献标识码］A［文章编号］1002-4808（2015）S2-0322-02
合作学习法又称协作学习,起源于20世纪70年代的美国，是以合作学习小组为基本形式,系统利用教学中动态因素之间的互动,促进学生的学习,以团体成绩作为评价标准,共同达成教学活动。合作学习法是一种为实现即定目标，合作学习小组成员自愿合作和协同努力的行为。将合作学习法运用到教学中时，应遵从以下原则。第一，合作小组成员要有共同的价值观和学习目标。共同的学习目标有利于小组成员同心协力，减少时间的浪费。第二，合作小组成员在小组中需要充当不同的角色并承担各自的任务。每个合作小组员必须参与小组讨论活动，发挥各自独特的作用和拥有同等参与的机会。第三，合作小组成员之间要共同合作，齐心协力，建立具有开拓精神的高效团队。第四，在合作小组中，成员之间要相互帮助，学他人所长，找出自己的缺点互相督促学习指定的内容，共同进步。第五，合作小组成员之间彼此信任，学会互相信赖和支持，通过合作学习小组培养成员的领导素质和交际能力。第六，合作小组成员要进行高效地信息共享，一起解决学习中遇到的各种问题。第七，合作小组成员要善于听取他人意见，积极交流想法，对人坦诚。
一、高职商务英语教学中合作学习法应用的可行性分析
高职商务英语的教学内容主要涉及金融、经贸、营销、管理、公关等具体的商务活动。高职商务英语主要是培养能够满足企业需求的商务+英语的实用性人才。将合作学习法引入高职商务英语教学中的主要原因有以下三个方面。首先,高职商务英语的教学目标是提高学生商务综合能力,培养团队精神。商务英语属于实用性而非学术性的，其目的是学生能够在具体的商务环境中实际运用英语语言，正确地理解、处理及回答各种工作中的问题。高职商务英语主要训练学生以英语为媒体对商务工作方面问题的处理能力和交际能力。高职商务英语是用于商务环境中的英语，因此它的课程是针对综合商务技能训练而设计的，其课堂教学活动以及课外作业也应以多种形式进行，突出商务特点，注重合作小组构建和团队精神的培养。其次,合作学习法通过合作小组划分,让不同能力水平的学生组成一个小组,共同完成各种商务任务。合作小组成员的合理分配不但可以调动小组成员的积极性，更能有效地节约公司和劳动力成本，同时还可以改善课堂教学气氛、鼓励学生相互帮助，大面积提高学生的学业成绩,有利于合作小组成员商务能力的提高和人际沟通能力的培养。最后,合作学习法是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中教与学之间的互动促进学生的学习，并以小组成绩作为评价标准，共同达成教学活动。合作学习法以学生为中心，注重学生的商务实践能力、责任感、工作积极性、创造性和团队合作意识的培养。因此，将合作学习法引入高职商务英语教学中是可行的。
二、高职商务英语教学中合作学习法应用的实例分析
高职商务英语中有一节以大学生创业为主题的教学内容，主要教学安排是对一篇中国大学生创业（StaringBusinessinChina）文章进行阅读理解。众所周知，高职商务英语教学强调互动性，在教学过程中以学生未来就业需求为导向，培养学生分析问题和解决问题的能力。因此,为了更好地调动学生的积极性，使其自发参与到小组讨论中，本次商务英语教学被划分3个任务：一是对案例进行分析，采用小组讨论（groupdiscussion）的方式，分析大学生如何创业。二是模拟成功企业家与学生面对面创业讲座，采用角色扮演（role-play）的方式。三是写作练习，即采用商业计划（businessplan)撰写方式。以上3个任务的设定主要采取递进式的教学模式，由易到难，摒弃了传统的学生被动获取知识的教学过程，强调以学生合作学习为主。通过引入合作学习法，将36个学生分为6组，通过讨论选择1名合作小组领导人。各合作小组通过对6名小组成员具备的能力和特长的分析，进行任务分配。在第10个任务中，各小组要对本次的共同学习目标有一个清晰的认识，并对文章中大学生创业的案例进行分析，进而导入如何进行大学生创业。在第2个任务中，通过对创业讲座中成功企业家与学生的模拟角色扮演，导入商务报告撰写的重要性。这一环节要求合作小组成员要积极地参与讨论，表达各自的观点和看法，形成各合作小组的解决方案：采取预防措施防止办公室伤害再次发生。最后1个任务中，各合作小组成员根据在前一个环节达成的方案，共同撰写商务计划。在整个课程教学中，合作学习法贯彻始终。在本次合作小组成绩的评估中，各合作小组成员必须参与话题讨论，教师在评估过程中要特别关注部分不愿参与讨论的学生，要积极地鼓励他们，让他们意识到自己也是小组的重要一员。合作小组成员为了实现共同的目标，一起解决问题，在这一过程中，很好地实现了对学生团队意识和合作精神的培养。
三、高职商务英语教学中合作学习法应用的建议
合作学习法应用到高职商务英语教学中取得了很好的效果，学生不仅学到了商务知识和技能，同时对合作学习法表现出极大的兴趣，积极地参与讨论活动。在整个教学过程中，学生充分发挥了主观能动性，每个合作小组成员基本实现了共同学习、共同进步的目标。在合作学习法实施的过程中，虽然遇到了一些问题，但是通过教学反思得到了很好的解决。首先，良好的沟通是合作学习法的基本保障。有些学生在表达观点时，由于方法不当，导致合作小组成员之间意见分歧较大，合作小组无法最终形成统一的观点。在这个时候，教师应发挥自己的引导作用，及时和合作小组成员进行沟通，协作合作小组达成一个最佳解决方案。其次，合理地分配学生，优化组合，使每个学生都能够在合作小组中发挥自己的作用。教师在进行最后的合作小组任务评估中，发现有些合作小组没有在规定时间内完成教学任务或者完成质量不好。这主要是因为这几个合作小组在人员配置上出现了问题。因此，在划分合作小组时，教师应对合作小组成员的性别和能力进行合理地分配。最佳的合作小组是，各成员之间能够互补，发挥各自所长。再次，合作学习法是以一个合作小组的形式对学生进行评估。在进行评估时不能够以某位学生的表现来进行评估，而应以合作小组的整体表现作为评估依据。对表现不佳的合作小组，教师应及时组织小组成员进行总结，解决存在的问题，发挥教师在合作学习法中的辅助作用，并为以后的小组合作奠定坚实的基础。最后，建设一支高效的合作团队，激励合作小组成员共同进步。采取合作学习法的最终目的是通过合作小组成员之间的正常竞争，发挥小组的激励功能。这种激励不能单纯停留在物质基础上，还应体现在精神上，既通过合作小组任务获得成员认可。总之，在高职商务英语中引入合作学习法不但可以改善高职商务英语的教学氛围，极大地激发学生的兴趣和积极性，提升学生的学习成绩，培养学生的团队合作能力和团队精神,更能够锻炼学生的实际商务操作能力，更好地满足企业对实用性高职人才的需求。
参考文献
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作者：余洪英
