（一）借助隐喻理论帮助学生扩大基本范畴词汇
我们的日常生活中普遍存在着隐喻现象，隐喻意义最为丰富的词汇就是基本范畴词汇。它的掌握程度直接影响学生的听说读写能力。传统的英语词汇教学忽视了隐喻意义的教学，教师给学生讲解的通常只是词语的基本含义，学生掌握的也仅仅是词汇的常用含义，对词汇的隐喻意义知之甚少。因此，教师要重视隐喻理论在英语教学中的运用。首先，教师要利用隐喻的认知功能，注重基本词汇的隐喻意义教学，将难以理解的抽象的东西通过隐喻的认知功能，让学生很容易地理解并接受。这就要求我们教师在平时的教学中，要教给学生基本范畴词汇，再从隐喻认知的角度来分析这些基本词汇的隐喻含义，帮助学生理解词语内部的基本含义和隐喻意义，并且认清两者之间的内在联系，从而提高学生词汇学习的效率。比如，head一词的基本含义为“头；头部”，除了这个基本意义以外，在日常生活中基于隐喻的作用还产生了许多其他的含义。如：Shehasabusinesshead.（她有商业头脑）。这里的head不是指人体部位，而是它的隐喻意义“头脑；智力”。还比如：Reporttotheheadimmediately!(马上报告校长！)这里的head也不是指它的基本意思，由于头位于人身体的顶端，是人体最为重要的一部分，所以在这里用来喻指“领导人，校长”。通过隐喻思维，学生可以了解这些义项之间的关系，自然而然就记住了这些义项，提高其理解能力与应用能力。那么在碰见由head组成的合成词时，也很容易猜测出它们的词义。比如，headcount就是清点人数的含义，empty-head就喻指无知的，没有头脑的。因此，我们在教学中要利用隐喻认知规律，充分重视隐喻思维在词义发展中的作用，从而指导学生利用隐喻知识，首先了解基本词汇含义，然后从基本词汇入手，发挥自己的想象力，运用隐喻思维来进行意义扩展，从而进一步拓宽词汇量。
（二）运用隐喻思维，引导学生通过隐喻理解、记忆英语多义词
音体美专业学生总是抱怨单词难记，好不容易攻下来的单词没过多久就忘记了。之所以出现这种现象，是因为学生没有找到词语多种意义之间的内在联系。一个词语有多种不同却又互相联系的意义，我们把这种现象叫做一词多义现象。英语词汇中就存在着大量的一词多义现象。传统的语言学理论，都无法解释为什么会产生一词多义现象以及各种词义之间的关系，没有把握一词多义现象的全部和本质。认知语言学的隐喻理论能对这一现象做出科学合理的解释。隐喻理论认为一词多义现象就是人类通过认知手段（如隐喻）由一个词的中心意义或基本意义向其他意义延伸的过程，是人类认知范畴化和概念化的结果。因此，我们在教学过程中，要利用隐喻理论帮助学生理解词汇的隐喻意义，理解多义词各义项之间的隐喻性关系，让学生明白隐喻是词义发展和延伸的重要手段，对词汇意义的演变过程进行简单的隐喻认知分析，从而使枯燥的词汇学习变得形象生动，最终提高词汇教学效率。例如，bank最基本的含义为“河岸；河畔”，它的隐喻意义为“银行”。河岸储水的功能就被映射到银行储钱的功能上，钱就被看作像水一样可以流动的液体。所以，河中的水流为current,银行流通的货币为currency;水流动为flow,与之相对应的资金流动为moneyflow;水结冰为freeze,与之相对应的银行资金帐户冻结为frozenaccount.因此，在英语词汇教学中，教师应该帮助学生挖掘隐藏在词汇背后的隐喻意义，指导他们遵循隐喻思维规律，了解到一词多义的内在生成机制，理清多义词各个义项之间的隐喻性关系，从而根据隐喻认知模式由词汇的本义推导其各个喻义。
（三）通过隐喻方式进行英语习语教学
习语是语言词汇的重要组成部分，是语言的湖南科技学院学报杂志简介详见
（四）结束语
隐喻现象是普遍存在于英语词汇教学中的，从隐喻的认知角度进行英语词汇教学是十分有效的方法。在音体美专业英语词汇教学中，教师可以利用隐喻理论来解释语言意义的变化发展过程，帮助学生熟练掌握基本范畴词汇，讲解词语多义间的内在联系，通过隐喻方式进行习语教学，从而帮助学生系统地、有效地进行词汇学习。
作者：杨璐 单位：湖南科技学院
