１调查结果与分析
第１～５个问题调查了团风中学数学教师的基本信息。从教师性别来看，女数学教师的人数为男数学教师的两倍以上。从教师教龄来看，教龄在１～５年的教师和６～１０年的教师偏多，教龄高的教师占少数。而这些新手级别的教师，他们对于新事物的感知能力比较强，对于新课程的理念也不陌生，有活力、有拼劲，与学生关系颇为密切，但由于从教时间比较短，各方面经验明显不足。教龄在１５年以上的这些教师，对于高中数学的基本知识都掌握的十分透彻，但在漫长的从教生涯中他们也最容易出现职业倦怠。从教师学历来看，３８．１０％的教师是本科学历，５０．００％的教师是专接本学历，硕士研究生很少，没有博士研究生。同时，在这些教师中，只有少数教师是高级职称，或中教一级，大部分是中教二级或以下。第６～１０个问题调查了团风中学数学教师对高效课堂教学的了解情况和做法。从调查结果看（见表２），１１．９０％的教师认为自己非常了解或比较了解高效课堂的内涵，７３．８１％的数学教师认为或多或少了解一点高效课堂；２８．５７％的数学教师已经开始实施高效课堂，７１．４３％的教师非常赞成或认可启发式及自主合作探究式高效课堂教学。这些数据说明大部分数学教师的思想还是比较前卫的，已经树立了主动接受新思想、尝试新方法的思想。但是从教师在高效课堂中的具体行为可以发现，只有５７．１４％的教师能够把握住教学的重难点，能够在课堂上合理地安排教学程序的教师仅有４２．８６％，有２８．５７％的教师能够组织好学生进行讨论。当学生在课堂上遇到不会做的题时，有５２．３８％的教师直接讲解，只有１１．９０％的教师让学生分小组讨论后再讲解。这说明教师对“激发学生的学习积极性提高他们的自主探索和合作交流”的意识还不够。甚至有教师认为新课程教学模式就是学生都在进行课堂活动，使课堂更热闹，从而忽视了学生发现问题、提出问题、解决问题的能力培养。问题１１～１５是为了调查团风中学数学教师应用高效课堂教学模式的一些真实情况和体会感想。从上面数据（见表３）可以看出，当教师要求学生分小组讨论某一问题时，只有１２．００％的学生的学习积极性很高，２１．４３％的学生学习积极性比较高。教师在组织学生分组讨论合作学习时，大部分教师都会关注“让学生明确合作学习的分工和要求、教师对问题的设计”这两个问题，只有３３．３３％的教师关注“要提供给学生充分的合作交流和讨论的时间”这一问题，仅有１９．０５％的教师关注“差生参与合作学习的效果”这一问题。在实施数学高效课堂时，８５．７１％的教师希望学校能够配备相应的多媒体设备，５４．７６％的教师希望学校能够提供教学素材和可供参考的答案，也有少部分教师希望能够有高质量的教学设计和高素质的学生。调查还发现，只有４．７６％的教师经常与年级其他数学教师之间针对高效课堂问题进行交流、探讨，仅有１４．２９％的教师会在课后经常反思高效课堂教学模式。
２农村高中数学高效课堂实施的阻碍因素分析
２．１部分教师对高效课堂实施的阻抗
从调查结果可知，只有少数数学教师非常理解并开始实施高效课堂。传统的教学习惯已经在很多农村高中教师的头脑里根深蒂固，同时面对高考的升学压力，他们中大部分人对于高效课堂没有很大的兴趣，为了节省时间，很多教师喜欢按照自己已经熟悉的模式进行授课。实施高效课堂，对于这些数学教师来说只是学校下达的一个命令，到底是否实施、怎么实施还是取决于教师自己。
２．２过度依赖多媒体等现代信息技术
从调查结果可知，几乎所有教师认为高效课堂离不开多媒体，有些教师认为，高效课堂就是使课堂气氛活跃，带动每个学生参加课堂活动，因而过度使用多媒体技术。而今由于互联网特别发达，大多数资源均能实现网络共享。所以许多教师直接从网站下载教学资源或将现有资源略为改造，然后直接应用于自己的教学。在教学过程中只是简单的应用多媒体，对课件进行单纯的放映。这样的教学没有考虑学生的实际情况，不利于高效课堂实施。
２．３课堂教学容量针对性不强
在实施高效课堂的过程中，很多教师的骨子里还是以提高学习成绩为主要目的，部分教师为了在有限时间内，实现教学效率的最大化，给学生布置了大量的任务。这样导致学生在学习过程中不能抓住重点和难点，很多学生在进行课堂讨论时，只是形式而已，并没有真正地对问题进行讨论，同时，由于时间有限而任务繁重，很多学生都不能按要求完成任务。这样教学内容设置随意性较大，针对性不强。出现教学活动的“量”与教学效果的“质”成反比例的现象，结果只是事倍功半而已。
２．４忽视学生创新能力的发展与培养
调查显示，当学生在课堂上遇到不会做的题时，只有１１．９０％的教师让学生分小组讨论后再讲解。在升学压力下，大部分高中数学教师忽视教学活动的互动性，采用“教师讲，学生听”的单一、单向教学方式。忽略了师生之间的互动、交流、沟通“过程”。学生主体能动性、探知积极性得不到有效调动，教学活动双向性、互动性特点不能得到有效体现，学生的学习经验缺乏深刻性。
２．５教师间缺少学习与交流
调查发现，只有４．７６％的教师经常与年级其他数学教师之间针对“高效课堂”问题进行交流、探讨，且他们之间几乎没有关于高效课堂理念、教师角色改变以及教学方式的探讨。每周一次的全组教研也不是真正意义上的集体备课，多数情况下，教师们只是彼此说一下讲课进度，约定考试范围，出题人员安排等。该中学数学教师在实施新课程的过程中基本都属于独立作战，关上教室的门，自己想怎么讲就怎么讲。数学教师组内缺乏必要的沟通，没有形成好的教研氛围，教师缺乏自身的专业发展，这也成为了阻碍该中学数学教师实施高效课堂的一个困难因素。
３推行农村高中数学高效课堂的几点建议
３．１创设教学情境，让学生主动参与探究
新课标要求，教学活动是师生积极参与、交往互动的过程。师生之间的有效互动，是高中数学高效课堂实施的根本保证。高中数学教师在教学活动中要发挥自身的引导激励作用，利用数学学科悠久的发展史、数学知识应用的生活性、数学问题内容的趣味性等特点，创设适宜的教学情境。通过生动、富有感染力的教学语言，将学生引入师生有效互动活动中。
３．２正确使用现代教学设备辅助教学
高中数学单调、枯燥，而多媒体技术等现代教学手段可以增加其趣味性，因此多媒体在数学学科教学中应用越来越广泛，但这并非意味着数学学科的教学可以完全依赖于现代教学设备。笔者在团风中学调查期间，观察到个别数学教师上课形式就等同于播放教学课件，整堂课下来，没有任何板书。在实际教学中，只有将传统的和现代的教学手段两者有机结合在一起，才能实现数学课堂教学的高效性与学生的实质性发展。在数学课堂教学中，教师可以利用多媒体设备向学生更加形象具体的展示一些难以想象的空间几何的位置变换，例如利用多媒体演示二面角的平面角，就非常的直观。但多媒体的出现不能代替授课教师，它在教学中的应用只能起到辅助作用，一些必要的演示实验和学生实验不能仅依赖于课件视频，学生需要通过自己动手来体验过程提高能力。教师在实施教学的过程中需要将多媒体课件与自己所设计的教学过程融为整体，真正把新设备和新的教学思路整合到一起才是多媒体在教学中的作用。
３．３紧扣教学目标，设置有针对性的教学内容
常言道：目标明，则方向清［４］。高中数学教师在教学内容的设置上，要做好教学目标的研析工作，认真研析教材内容，抓住教学活动的重点和学生学习的难点，设置出既贴近全体学生的整体性目标要求，又照顾不同类型的层次性教学目标，即既紧扣整体要求，又凸显有的放矢。例如在高中数学《椭圆及其标准方程》教学中，教师通过研析教材，教学重点是“椭圆的定义及椭圆的标准方程”；教学难点是“椭圆标准方程的推导过程”。应确定该节课的教学目标是：１．知识与技能：（１）理解并掌握椭圆的定义；（２）掌握椭圆标准方程的两种形式及其推导过程；（３）明确焦点、焦距、长轴、短轴的概念；掌握ａ、ｂ、ｃ三个量的几何意义及它们之间的关系；能根据条件确定椭圆的标准方程，掌握运用待定系数法求椭圆的标准方程。２．过程与方法：通过对椭圆概念的引入教学，培养学生的观察能力和探索能力；通过椭圆的标准方程的推导，使学生进一步掌握求曲线方程的一般方法，并渗透数形结合和等价转化的思想方法，提高运用坐标法解决几何问题的能力让学生感知数学知识与实际生活的普遍联系。３．情感态度与价值观：通过让学生大胆探索椭圆的定义和标准方程，激发学生学习数学的积极性，培养学生的学习兴趣和创新意识，培养学生的探索能力和进取精神，提高学生的数学思维的情趣，给学生以成功的体验，形成学习数学知识的积极态度，通过椭圆的形成过程培养学生的数学美感，同时培养团队协作的能力。
３．４实现学生探究创新能力的有效提升
高中数学教师在课堂教学活动中，要坚持“以生为本”理念，将能力培养作为第一要务，为高中生创造探究解答问题、思考分析活动的空间和时间，强化对探究、思考活动的指导［５］。通过学生的实践锻炼和教师的有效指导，实现学生探究创新能力的有效提升。例如在学习正弦定理时，正弦定理如何证明可以让学生先进行一定的合作探究，教师精讲证明过程中的一些注意点。学习完正弦定理和余弦定理后，可以由学生自编习题给同伴解决，并根据解题过程中遇到的问题（有时一个解，有时无解，有时两个解），归纳讨论编题时应注意的问题（如何避免无解的出现，如何编制两个解的练习题），进而把握其中的规律和特点，教师并要对规律进行点评。
３．５增强教师之间的探讨与交流
调查发现目前同年级内的数学教师在课时补助、月考福利及评定职称等方面存在着较大的差异。有时因为学生成绩高低，数学教师们会出现彼此间不良竞争的氛围，如比着留更多的作业、讲更多的知识点，这样不仅增加了学生的逆反心理，而且会降低学生的学习效率。在农村高中实施数学高效课堂，笔者认为不是哪个老师的事情，而是需要整个数学组形成一种团队意识，需要建立教师间的探讨与交流，促进教师更好地发展。在此方面，可以在组织集体备课时，组长可以将教材内容进行划分，使每位教师都有任务，都愿意积极完成；组内每周或每半月组织一次公开课，每个老师轮流讲，让所有数学老师都参加听课、评课，这些都有助于数学教师短期内的迅速成长。
３．６教师应努力提升自身的素养
当前，数学教师在提升自身的素养时，应努力做到以下几点：第一，应与时俱进，认真学习数学新课标知识，不断地学习新的教学理念，从而更好地实施高效课堂。第二，认真做好课堂教学反思工作。数学教师只有及时做到把握课堂，对课堂教学进行反思，才能不断提高教师自身的教学素养。第三，积极投身教育科研工作。将在实施高效课堂过程中发现的问题进行归纳、思考，把共性的问题作为课题来系统研究，通过深度研究来促进高效课堂研究的科学性、普适性和可推广性，这样不仅能不断地优化高效课堂，更能促进教师的自我发展和自我完善。本文利用抽样调查等方法，以黄冈市团风中学为例，分析了数学教师在对高效课堂的认识、数学高效课堂的实施方式等方面存在的问题，并就如何有效推行农村高中数学高效课堂从多个方面提出了建议。但笔者深知，本文研究方法较单一，研究深度也还不够，试以此抛砖引玉，期待大家共同学习国内外先进的教学理念与方法，总结经验，反思不足，让我们的教育发挥其应有的作用。
作者：林葵 单位：黄冈师范学院
