1我国高职会计专业课程构建价值取向的偏颇
我国高职会计专业课程体系构建代表性的价值取向主要有知识本位、能力本位、素质本位、人格本位等。在这里，本位是以什么为基本或为标准的意思。知识本位的课程构建是以传授知识和掌握知识为基本价值取向，以学生对知识的掌握程度作为评价标准。知识本位课程在我国高职会计教育领域中一直起主导作用，但是在教学实践中，知识本位课程过分注重理论知识的教育，忽视了学生职业技能的培养，无法完全满足高职教育教学目标的要求。能力本位的价值取向主张会计职业教育的主要任务是提高学生的职业能力而不是知识水平，其核心是如何使学生具备从事会计职业所必须的实际能力。能力本位的课程构建打破了传统的学科体系，以职业能力为依据进行课程开发。但是，在实践中，对能力的理解过于偏狭，造成能力本位的高职会计专业课程与高职会计教育的培养目标产生了偏离，难以适应经济社会对高素质会计人才培养的要求。随着知识本位和能力本位课程局限性的逐步显露，素质本位的价值取向逐渐得到职业教育理论界的认可，国内学者开始提出会计专业的课程构建要以培养会计专业所需的职业素质为重点。职业教育的素质本位也就是职业素质本位，这一点基本得到了专家的一致认可，但是关于职业素质本位的内涵，在国内还没有形成统一的认识。会计职业素质的界定存在一定难度，素质本位的价值取向比较抽象，造成会计职业素质本位的课程操作性较差，影响了其实施和推广。
2知识、能力、素质三位一体价值取向的涵义
会计专业课程构建的价值取向属于价值哲学的重要范畴，是指高职院校教育主体在构建会计专业课程时所坚持的基本立场、态度和选择倾向，其突出作用在于决定高职教育主体的选择倾向，对高职教育主体、高职教育客体、高职教育主客体之间的关系产生重要影响[1]。根据《辞海》（1980年版）的定义，知识是人们在社会实践中积累起来的经验。知识是培养职业能力和职业素质的基础，共同作用于学生的全面发展，对高职学生的成长和全面发展，对高职学生职业能力培养和职业精神的培育，都有不可替代的作用，故在高职会计专业课程构建中，应坚持知识体系的完整性和系统性。对一个会计人员来说，职业能力是其从事会计工作的多种能力的综合，可细分为一般职业能力、专业能力和综合能力。素质是一个非常复杂而且相当宽泛的概念，随着时代的变迁和文化的发展，素质的内涵和外延也在不断变化。对于一个会计人员来说，职业素质是其从事会计工作所需的特殊素质，即适应会计岗位所需的素质。财政部颁布的《会计从业资格管理办法》规定，要申请会计从业资格考试不仅要具备会计专业基础知识和技能，还要具备良好的道德品质，并遵守相关财经法律的规定。《会计法》、《会计基础工作规范》等对会计人员需具备的专业知识、职业素质和职业能力做了更高的要求。高职会计专业课程构建价值取向的选择，要从职业教育的职业属性出发，同时要满足会计行业的特殊要求，应该是知识、能力、素质三位一体的，而不应是单一的知识本位、能力本位或素质本位。
3知识、能力、素质三位一体价值取向的必要性
3.1经济社会发展的需要
经济社会发展对会计人才提出了更高的要求，要求会计人员不仅要有宽广的会计基础知识，娴熟的会计专业技能，高尚的职业道德，还要具备适应社会发展的创造能力、学习能力和创新能力。面对这种形势，重视知识、能力、素质的综合提升便成为高职会计专业课程构建的基本趋势。
3.2职业教育培养目标的需要
我国职业教育培养目标是要培养经济发展需要和面向生产一线的高素质的劳动者和技术技能人才，为我国建设人力资源强国和创新型国家提供人才支撑[2]。为了实现职业教育的培养目标，高职教育的课程体系应该是既重视学生专业知识和职业技能的培养，也重视学生职业素质的培养。因此在构建高职会计专业课程体系时，必须避免单一的知识本位或能力本位的课程构建取向，树立知识、能力、素质三位一体的课程观。
3.3促进高职学生全面发展的需要
教育的终极目标是使所有的人都能受到完善的教育并得到全面发展，职业教育的直接目标是培养高素质的劳动者和技术技能人才，但是其必须以高职学生的全面发展为终极追求。高职学生的全面发展不应该是片面和局部的，应该是全面的、整体的和完全的。高职会计专业学生的全面发展具体到现实的会计职业生活中应该是掌握系统的会计理论、具备熟练的会计技能和高尚职业素养的人。知识、能力、素质三经济评论期刊位一体的课程理念，作为一种从人的整体性出发的价值取向，其思想实质是与学生的全面发展相融通的。
作者：张银亭
