一、对于价值的理解
(一)人生意义的教育是教育的核心内容
不可否认，让学生过有价值、有意义的幸福人生，是我们教育的根本目的。哲学认为人的生命有两重含义:一是自然生命，它是追求生命价值的前提和基础;二是实现生命价值，它是生命的本质。这也是人区别于其它动物的根本不同。由于学生正处在生理、心理的发育时期，特别是中小学生，他们的自我意识正逐渐走向成熟，对他们的价值引导越发的迫切和急需。引导学生追求生命价值、追寻生活意义，通过引导，使学生主动学习、反思和理解，将客观的价值升华为对人生意义的感悟，感悟转化为日常的学习行动。这与现代教育强调学生主体性理念是一致的。
(二)学生对价值的选择极为重要
我国社会正处于转型时期，“事实上，由于中国的社会文化转型是在市场经济的基础上展开的，所以，它不可避免地带有市场经济本身所具有的负面东西，对于这些负面的东西，哲学必须进行批判，而且只有通过批判，哲学才能揭示隐藏于这些文化现象背后的本质的东西，推动中国文化向着善和美的方向发展。”［2］社会价值的多元化，加上网络媒体的无限开放，让年轻幼稚、缺乏社会经验的学生深感迷茫，稍不留神就可能选错价值方向。多元化的社会由此产生多元价值，教师对每个学生进行价值选择引导显得尤为重要，必须成为当代学校教育的重要一课。
(三)价值引导是教师的道德责任
教师，人类灵魂的工程师。教师的工作既要“教书”，又要“育人”，甚至“育人”要先于“教书”。相比其他人，教师在对学生进行价值引导上有着得天独厚的优势，学生将教师作为心目中的“榜样”，无比敬畏。所以，教师要利用这一优势，将价值引导作为自己的道德责任，在繁忙的教育工作中，对学生的人生价值、意义加以正确引导，使学生树立正确的价值观和人生观。
二、教师进行价值引导的原则及方式
价值引导实际上是人的心理活动，是在内心世界进行的，只有被引导者真正的理解、体悟、认可、决定，引导的目的才会真正实现。“价值是人们认识、理解、审视、建构自我及其存在的依据或准则。”
(一)价值引导应以“尊重”为前提
“自尊，是指人对自我行为的价值与能力被他人与社会承认或认可的一种主观需要，是人对自己尊严和价值的追求。”［4］自尊是人发展的根本动力。学生的心理、生理虽然处于嫩芽期，但他们同成年人一样渴望被尊重，而且也必须受到尊重，一旦学生自尊心受到伤害，可能诱发其逆反心理的产生，价值引导将很难实现。尊重可以激发学生的自尊。教师从抽象上要尊重学生的人格和主体地位，从具体上要尊重学生的言行举止，当学生的主体地位获得尊重，那学生的自我决定能力和责任感才能真正的培养起来。在现实中，有时会遇到身体缺陷或后进学生等情况，当此类学生的主体地位获得尊重后，内心的自尊和自信被极大地激发出来，自尊和自信共同作用，使得他们取得阶梯式的进步，教师的价值引导会使之欣然接受。教师要掌握一些教育艺术，在尊重的原则下得以运用，例如“允许学生保留意见”等。
(二)价值引导应将“理解”渗透其中
教师价值引导的做法包括澄清、表达、判断、选择、超越这几部分。每个部分中都渗透着理解。教师在和学生讨论价值问题时，必须把价值观念澄清，让每个学生都获得清晰和准确的认识，还要提升每个学生对价值观念的表达方法，引导学生进行正确的价值判断和选择，甚至要支持学生在这些价值观念问题上的某些超越。过程中，不同学生对同一价值观念的认识往往不同，表达、判断、选择、超越可能出现多元现象，甚至出现错误的认识。此时，教师就应该本着价值多元的理念，理解学生的认识，根据学生价值意识形成的年龄特点，艺术地进行引导，使学生一步步建立正确的价值观。充分沟通是理解的前提，故价值引导倡导例如“讨论课”等活动方式，“讨论课”应具备开放、自由的环境，平等、和谐的气氛。
(三)价值引导运用“召唤”方式
精神世界的价值追求是不能强制的，只有在善意的召唤下，通过自己去倾听、共鸣、理解、认可，才能逐渐体悟。在召唤中，对话和示范的方法较好。对话的前提是平等、和气、友好的，这样意义下的对话才会卓有成效。坚决反对训话或质问，学生的逆反心理或因老师、家长等成人放不下架子而反叛。平等的对话，学生得到尊重，同时学生也会尊重对方，此时敞开心扉，交换思想。对话的目的是交流思想和看法，寻求共鸣，而不是让对方必须接受自己的观点。教师不能抱着“我说的才是权威、正确的”的想法，目的是引起学生的思考。总之，“平等”前提下的“对话”才会有效。道德具有很强的实践性，教师的价值引导也是在行动中进行的。价值意识是一种领悟，只有教师在自身理解、消化、吸收的前提下，以身作则，以身示范，学生才有可能接纳一种价值观点，正所谓“榜样”的影响和作用。［5］
三、当前教师进行价值引导的两个重要内容———“名”与“利”
无论是过去，现在，还是将来，有一个问题需要我们不停地探索:人生真正的幸福是什么?特别是在当今市场经济、商品社会中，人们更有必要去思索这个问题。教育是扩展人的价值的直接手段，教师的价值引导自然不能回避“名”与“利”这两个问题。
(一)对“名”的正确引导
“青史留名”的价值观一直以来被以积极的观点来对待，认为一个人所做事情得到历史的承认。但“青史留名”与得到历史承认有两点本质不同，一是前者是个人主动追求，后者是客观上历史对一个人作出的评价;二是前者“留名”和后者“贡献”的目的指向不一致。“青史留名”追求的是个人目的，这是一种虚荣心;而把为社会做贡献作为人生目的的人，行动是付出，目的是奉献，主观上没有求得历史的评价。在当前浮躁的社会心态下，受“青史留名”的侵蚀，有些学生及家长心情迫切，演变成“一夜成名”，甚至“一夜暴富”，使得那些捕捉到商机的人，利用了人们求名、出名、成名的心理大发横财，殊不知是对孩子幼小心灵价值观的扭曲。教师要引导学生从小形成“前人种树后人乘凉”的思想，使学生感悟人生意义和生命价值，引导学生树立“人生应该给人留下温暖而忘名”的价值观。
(二)对“利”的正确引导
社会发展到今天，无论金融危机，还是经济建设，大家对“金钱”的关注度相对较高。有这样一句话大家都不陌生:“金钱不是万能的，但是没有金钱却是万万不能的。”听起来这句话满富哲理，其实这里面巧妙地躲开了问题的本质，表面上看是对追求金钱的想法表示否定，但实际上是用肯定的手法给予推崇。虽然金钱不能解决所有的问题，但还是可以解决很多问题，所以并不是否定;而“没有金钱是万万不能的”却是把金钱做了绝对肯定。当我们把注意力全部集中到对金钱的崇拜时，却离开了人生的根本问题，即幸福，而转入了最低的需要———生存问题。苏格拉底说过:吃饭为了活着，而活着却不是为了吃饭。生存是人的最低需求，金钱只能解决人的最低需要，而幸福则是人的根本需要。法国大文豪雨果这样阐述:“人有了物质才能生存;人有了理想才谈得上生活。所以，动物生存，而人则生活。”作为老师，对社会中的“利”要有正确的认识，保持清醒的头脑，只有这样，才能使自己活得有意义，才能使对学生的价值引导保持正确的方向。
作者：王海丰 单位：天津师范大学( 天津 300387) 初等教育学院助理研究员
