一、根据学生认知，开展历史讨论
氛围奠定以后，开放式话题讨论还要注意其组织形式和讨论的目的性，否则课堂讨论有可能演变成电视剧情讲解。这就要求我们一定要能抓住教学内容的关键之处。因此，我们就必须在备课阶段对学生和教学内容有一定的了解和把握，如此方能抓住教学重点和难点问题，然后围绕教学目标设置讨论课题。话题的设计不仅要能引导学生巩固基础知识，还能启发他们提升能力，诱导他们从不同的角度来分析和探索历史规律，分析历史现象。
1.创设新颖的角度提出问题角度不同，对学生的启发方向就不同，因此我们在教学实践中要设置新颖的命题来启发学生进行创新性的讨论与研究，从而得出新颖的观点和看法。例如，通常学习甲午战争，我们都会让学生对《马关条约》逐条背诵，然后有板有眼地分析其对中日两国产生的深远影响，这样不但枯燥无味，还束缚了学生的思维。所以笔者就引导学生从当时大的历史背景出发，站在另一个角度来考虑“:设若您是当时的大清客卿海关总税务司赫德，以自己的国家利益为重，会对中日两国提出怎样的建议？为什么？”如此设置角度新颖，吸引学生进行了见解性的讨论和研究，事实证明新颖的问题更能激发学生的讨论兴趣，起到事半功倍的效果。
2.话题多样性讨论题的类型也要不拘一格，可以是分析题、比较题、综述题、评价题等多种形式，这样有利于学生掌握多种问题回答方式和技能；在设置问题的形式上可以由传统的老师提出问题法，还可以尝试学生提出问题法。事实表明，学生讨论自己发现的问题兴致普遍较高，更能激发探究的积极性，讨论的效果更好。
二、设置主题讨论，培养创新思维
学习和探索的最高要求是创新，所以，我们设置的历史课题不但要有探索性，还要有创设性和开放性。如此方能有助于帮助学生发散思维、开阔视野，在探索思考中引导学生勇于摆脱束缚、解放思想，从新颖的角度来探索和思考问题，然后博采众长，实现能力提高和成果创新。例如，笔者在教学近代史时，就打破常规教学设置开放性问题，引导学生从不同的角度摆脱教材的解说来探索问题，诸如：“为何日本的明治维新能成功而中国的百日维新却失败了呢？”“洋务运动的历史背景是什么？以什么为目的，其对现代化改革和发展有启发性意义吗？”……这样的论题就有利于学生思维的开发。学生需自己搜集材料，再分析归纳，这样必然从新颖的角度得出创造性的答案。上文是笔者结合多年的初中历史教学经验对如何通过开放性讨论提升学生的历史探索能力进行的讨论与研究。总而言之，课堂教学中，我们一定要还原学生的主体地位，参照教学内容的特点，遵从学生的实际认知规律和学生的认知情感，设计有针对性的具有启发和拔高性的话题讨论，以此来调动学生学习和探索的积极性和主动性，增强求知欲。
作者：杨晓蓉
