马克思主义原理的专题教学，要求教师根据现实需要在教学中把马克思主义基本原理的核心知识进行重新组织，并利用当前学生比较关注、影响较为突出的现实与焦点问题作为鲜活材料，将教学内容与社会现实结合起来，利用国内改革发展和国际形势变化所产生的公众焦点和社会热点，运用马克思主义理论引导学生辩证分析社会中存在的模糊甚至是错误认识，使学生在不断地理论学习和实践探索中形成自主判断[1]。2012年以来，随着思想政治理论课专题教学建设工作在新疆各高校中全面展开，并纳入为自治区高等院校思想政治教育专项检查评估的重要衡量指标，如何在传统教学的基础上更有效地结合专题教学与实践教学，使各教学方式的优势互补，从而提高马克思主义理论课的现实针对性和教学吸引力，成为当前思想政治理论课教学改革中亟待解决的新问题。为了解当前新疆高校马克思主义原理课专题教学的开展现状，掌握同学们对马克思主义原理课采用专题教学的反映和需求，2013年课题组在新疆医科大学进行了马克思主义原理课专题教学效果的问卷调查，了解专题教学的真实情况，及时总结教学中的经验和不足，为进一步加强思想政治理论课教学提供一些参考。
一、对象与方法
（一）调查对象
采用整群抽样，从新疆医科大学2011级29个本科班级中抽取了13个班级进行问卷调查；共发放问卷610份，回收有效问卷603份，有效率为98.8%。参与调查的同学中男女生比例为1：1.77；汉族与少数民族学生比例为1：1.04；主要来自临床医学、公共卫生、护理、医学工程技术四个专业类型。
（二）调查工具
调查使用的是课题组自行编制的马克思主义原理课专题教学调查问卷。调查问卷分为学生对专题教学方式的认知，学生的学习态度、兴趣点和课堂表现，和学生对马克思主义原理专题教学的认识评价三个部分。
（三）调查方法
课题组于2013年1月在选定的13个班级中统一发放问卷，调查时要求学生在限定时间内填写并上交问卷，以保证调查结果的信度和效度。统计处理调查问卷的全部数据通过MicrosoftExcel2003录入电脑建立数据库，使用SPSS17.0中文版进行统计分析。
二、调查结果
（一）学生对教学主体问题的认识和理解
在马克思主义原理课教学活动中，学生对于教学主体的认识，有83.4%的同学认为学生是教学的主体，但需要引导；有5.5%的同学则认为完全不需要老师的讲授，自己可以自学。仅有11.1%的同学认为应该以老师的讲授为主，学生仅仅是被动听课。这一结果表明，随着“以学生为主体”的教育理念在高等教育中的普及，大部分学生和老师在“谁是教学的主体”问题上看法一致；只是如何在教学进一步体现学生的主体作用，成为大家争论的焦点。
（二）学生的学习态度和课堂表现
在问及平时是否会主动学习马克思主义时，只有26.2%的同学表示经常主动地学习马克思主义，有42.0%的同学表示只是偶尔会主动学习。同学们在马克思主义原理课的课堂表现，有33.5%的同学表示上课时会“专心听讲，并认真做好笔记”，有40.8%的同学认为自己“大部分时间在听课，偶尔会走神或发呆”。在学习马克思主义原理对自己学习和生活的影响的看法上，有81.1%的同学认为对自己很有帮助或有一定帮助。通过和同学们的交流我们了解到，那些学习态度认真、会主动学习了解马克思主义的同学多为中共党员、班干部和入党积极分子，他们想通过认真主动地学习更多地了解马克思主义理论，坚定自己的政治信仰，主动地将自我的发展与社会的需要协调一致。以上结果显示专题教学改革使马克思主义原理课教学对学生的吸引力有所加强，同时也提示我们应不断地通过教学改革来吸引学生，进一步加强教学实效。
（三）学生的兴趣点和学习需求
从调查显示，在学习马克思主义原理过程中，同学们的学习兴趣点存在着较大的差异，有37.0%的同学对哲学思维和方法兴趣最大，32.7%的同学觉得经济学知识更吸引人，23.7%的同学表示较喜欢学习历史文化知识，6.6%的同学表示对政治学理论有兴趣。因此在马克思主义原理课教学专题设计时，我们即要保证马克思主义原理内容的完整讲授，同时在专题设计时能兼顾学生对哲学、经济学、历史文化、政治学不同的学习兴趣，从而更好地吸引学生，尽可能地发挥其学习主动性。同学们对于专题教学中师生间互动方式的倾向性表明，有57.2%的同学认为教师应当让学生结合自己的实际问题自由地发言，有22.6%的同学则更喜欢由教师组织学生进行主题讨论，还有20.2%的同学更希望由教师结合课程内容向学生提问。
三、讨论
专题教学的优势在于，让学生把上课听讲、生活现实及课外思考结合起来，有利于同学们发挥学习主动性和提高学习效率；在教学内容上突现现实感和针对性，有利于加强课堂教学的吸引力和实效性[2]。一方面，专题教学有助于做到重点突出和提高教学的理论深度；另一方面，专题教学方式突出学生的学习主体性地位，改变“老师讲，学生听，考试靠笔记”[3]的陈旧观念，从而使马克思主义原理教育在学生的学习和生活中发挥应有的作用。此次调查的结果部分地反映了新疆高校马克思主义专题教学的真实情况。使我们对当前专题教学中存在的问题；专题教学对学生学习主动性和思考能力的促进作用；马克思主义原理教育是否深入学生思想实际三个方面问题有一定的认识和了解。
（一）马克思主义原理课专题教学中存在的问题
对于马克思主义原理课专题教学中存在的问题的认识，可以从三个方面进行分析：一是教师方面，二是学生方面，三是是教学过程。从调查结果上看，教师方面，14.4%的同学认为“老师的授课方式不能吸引学生”，4.6%的同学认为“老师讲解不够透彻，学生理解不彻底”；学生方面，42.1%的同学认为“纯理论的东西本来就枯燥无味”，17.6%的同学认为“学生对于这门课的认识态度不端正，认为学或不学都无关紧要”；在教学过程方面，54.4%的同学认为“内容过于繁杂，不易理解”、53.9%同学认为“考试内容过多，不易把握重点”、36.7%的同学认为“实践教学少，不能让学生参与进来”。以上结果反映出同学们认为马克思主义原理课专题教学中存在的问题即存在于教学主体和客体上，但更多是产生于教学过程当中，如内容过于繁杂，不易理解和把握重点、实践教学太少等。这个结果提示了我们今后进一步教学改革的方向和思路。正如邓小平同志指出的“学马列，要精，要管用”[4]。
（二）专题教学对学生学习主动性和批判思考能力的促进和提高
调查中发现，同学们认为马克思主义原理课采用专题教学后，59.1%的同学认为学习难度较大；有37.8%的同学认为难度一般，仅有3.2%的同学认为学起来简单。通过访谈，我们了解到在专题教学方式下同学们学习马克思主义原理课程的难度体现在，需要同学们发挥学习的主动性，主动地查阅资料、准备发言材料、积极参与课堂讨论等教学环节中；但是同学们也反映这种主动性学习增强了他们对马克思主义原理的理解和掌握，锻炼了他们文献检索、概括综述、语言表达、文字写作等各项能力。这恰恰是专题教学所提倡的，通过教育培养大学生的思想独立性和批判性，帮助他们用批判性的思维做出自己的判断和选择[5]。
（三）教学相长、师生互动，使马克思主义原理教育深入学生的思想
学生对马克思主义原理课专题教学实施方法的选择结果表明，大部分同学认为“应该由老师和学生一起来确定专题，老师的讲授与学生的讨论发言各半”，或者是“应该由老师确定专题，大多数是老师讲，少部分学生参与讨论”，分别占总人数的41.5%和38.6%。而选择“应该由学生确定专题，老师发起话题，大部分时间由学生讨论，最后老师小结”和“应该由老师确定专题，基本上是老师讲，学生听”的同学只占14.4%和5.5%。大部分同学对马克思主义原理课专题教学应如何开展这一问题的认识理解与教师相同，体现了同学们对专题教学“以学生为主体”，“充分发挥学生的学习主动性”的理解和接纳。只是大家在一些具体的教学组织方式上有所不同，比如专题应由谁来确定，老师的讲课和同学的发言所占的比例等。
四、结语
总之，如何在马克思主义原理课教学中既考虑到教学内容的系统性和思想性，保证其思想政治教育的主要功能；又能加强教学过程的现实感、趣味性和针对性，充分发挥学生学习的主动性[6]；最后，还要发挥好不同教师的专业特长，使学生和老师在教学中相互增益、共同成长，这是高校思想政治理论教育的重要问题，也是高校思想政治理论教育保持长效性和针对性的动因所在。在新疆高校中开展思想政治理论课专题教学，除了学习和借鉴内地高校在专题教学上的先进经验，更应当结合新疆的实际情况、把握新疆的区情特点，注意社会大环境和学生思想动态。唯有如此，才能将这些先进经验迁移至新疆高校，因势利导、因材施教地进行合乎新疆特点和现实需要的教学专题设计和课堂教学组织，为我们提升新疆高校思想政治理论课教学水平发挥切实作用。
作者：蒋涛 欧阳静 谢卫国 单位：新疆医科大学人文社科部
